初中语文课前预习存在的问题及有效策略

赵娜

【摘要】随着部编版教材的广泛使用，预习在语文学习中地位不容忽视，语文课程是一门实践性课程，注重培养学生养成良好的学习习惯，课前预习是语文学习的起点。从初中语文课前预习的必要性，现阶段课前预习遇到的问题探讨改进课前预习的有效策略，促进学生语文素养的形成。

【关键词】初中语文;课前预习;问题;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

部编版语文课本在教读课文前设置预习提示，涉及阅读方式、主旨大意、资料搜集等方面的内容，注重引导学生积累丰富的语言，初步掌握学习语文的基本方法，使学生获得基本的语文素养。课前预习是学生学习的首要环节，语文学习更需要学生养成良好的预习习惯。学生是语文学习的主体，好的预习习惯可以提高学生自主学习能力，因此，课前预习对学生的语文学习具有重要意义。

一、初中语文课前预习的必要性

学生在课前预习时，是一个对知识从初步认知到深度理解的过程。通过预习引起学生对课文的初步感知，引发学生的学习愿望，有益于学生良好学习习惯的养成，培养学生语文核心素养。

（一）提高课堂教学效率

新课标提倡课堂教学以学生为主体，教师为主导，一节好课的标准取决于学生上课的听课质量高低，那么提高课堂效率是必要的。教师每一节课都会充分备课，學生上课也需要做准备，如果学生课前认真预习课文内容，对于上课的内容就会有一定的认知，学生的听讲就是有目的的，既自主学习掌握了知识，又能解决课前预习时遇到的问题，大大提高了学习效率。

部编版教读课文有详细的预习提示。如七年级上册《纪念白求恩》这篇课文，在预习提示中要求学生用默读的方式来阅读这篇课文，恰当的阅读方法，利于课堂时间的有效利用。从教师角度来看，通过学生的预习作业，摸清学生对知识的掌握情况，看看学生的难点是什么，以便于教师适时调整课堂计划，让课堂更高效、高质量，争取学生学有所得。

（二）培养学生的自学能力

学生作为学习的主人，需要培养属于自己的学习习惯，学会自主学习是终身学习的必由之路。课前预习就是学生掌握学习方法的一种途径。课前学习的自主性是学生培养自学能力的出发点，建构主义的学习观认为学生不是空着脑袋进教室的，学生能够自己主动建构知识，学生通过课前预习，对即将要学习的内容有了自己的认知，学习就不再是被动的，而是主动建构知识、学习知识。

二、课前预习存在的问题

语文课前预习在学生的语文学习过程中有重要作用，但在实际教学中，语文课前预习效果并不理想，还存在以下几方面问题：

（一）课前预习意识淡漠

教师方面，课前预习不是教师教学中的重点，教师从思想上不重视，在日常教学中往往更重视课文内容本身的知识，忽视对课前预习的引导。

学生方面，如果要认真完成预习作业，至少需要半个小时，初中生学习任务更加繁重，每天要完成各科作业，预习不能直接帮助自己提高成绩，因此学生课前预习意识非常淡漠。

（二）课前预习目标模糊

首先，在布置作业时，教师没有对学生提出明确的预习目标，比如对字词、课文的预习要达到怎样的要求。部编版初中语文教材共选编7篇鲁迅先生的文章作为课文，鲁迅先生的文章无论是教师讲授角度，还是学生学习角度，都有一定难度。尤其是课文中的用词，和今天学生的认知不同，教师不做出明确的要求，学生如果不提前预习字词，不了解课文涉及的背景知识，就会造成学习上的困难。

其次，学生在做预习作业时非常盲目，自己也不知道课前预习怎样做才是合格的，如光未然的《黄河颂》的预习提示，无论是从知识目标还是情感目标都非常模糊，学生在预习时只是简单地读课文，有时候甚至不预习。没有清晰的预习目标，学生不认真对待预习作业，课前预习就达不到预设的效果。

（三）课前预习方法模式化

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师布置预习作业，学生仅仅给课后生字注音，标记自然段序号，背诵考试内容，几乎都按相同的模式去完成预习作业，没有内化预习内容。每一位学生的学情不同，预习的方法也各不相同，如果找不到适合自己的预习方法，就无法进行有效预习，那么面对一篇陌生的课文不能紧跟老师的思路，语文学习成绩自然没有达到预期效果。

三、课前预习的改进策略

课前预习在语文学习过程中有着重要的引导作用，从课前预习的价值和现阶段语文课前预习的问题，提出几点有关课前预习的改进策略，希望帮助学生提高语文课前预习能力。

（一）师生双方提高课前预习意识

从当下的语文课前预习情况我们发现，课前预习没有达到预设的目的，究其原因，主要在于教师和学生双方不够重视，作为教学环节的双主体，必须要重视语文课前预习。

教师方面，线上教师可以利用多种联系方式和家长预先沟通，并且运用网络多媒体向家长普及课前预习的重要作用，线下利用家长会、家访等形式，从预习的形式、内容、方法等方面向家长详细说明，教师、家长、学生三方合作促成学生预习习惯的养成。教师不仅是对学生做口头上的预习要求，更要及时检查，反馈学生的预习效果，只有教师从思想上、行动上表现出对课前预习的重视，学生才能认真地预习。

学生方面，对待课前预习的态度，除了教师的预习要求，家长的耳提面命，学生也要从思想上重视课前预习，把课前预习作为学好语文的基础。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”语文的学习也不可能一蹴而就，作为学习的主体，学生只有重视课前预习，才能在语文学习中不断进步。

（二）教师设定明确的预习目标

教学有目标，学生的课前预习也需要明确的目标。义务阶段的语文学习具体而言就是字、词、句、篇的学习，根据学习内容预习也可以设定一定的目标。只有教师设置明确的预习目标，学生才能做到有效预习。