福建省高校网球教师胜任力现状调查与分析

王 锋，巫文佳

（1.福建师范大学福清分校体育学院，福建福州350300；2.闽南师范大学体育学院，福建漳州363000）

高等教育一直是国家和社会较为关注的领域，对于大学生体质健康的关注引发了对于高校体育课程教学的关注。高校体育课程的教学质量取决于高校体育教师的胜任能力，对于高校体育教师群体的研究成为热点话题。高校网球课程作为高校体育课程教学的重要组成部分，在教师胜任力方面的相关研究较少，以高校网球教师的胜任力现状为目标，以前期制定的高校网球教师胜任力特征模型为工具，对福建省的高校网球教师进行胜任力评价，为高校网球教师的选聘、绩效考核和职业规划提供新的指导理论和方法；为高校体育院系网球专任师资培养计划提供依据。

1 研究对象与方法

本文以福建省高校网球教师的胜任力现状为研究对象，选取福建师范大学、福州大学、集美大学、福建医科大学、闽江学院、闽南师范大学、三明学院、华侨大学、泉州师范学院、龙岩学院等10所大学的网球教师作为调查对象。

采用自编制的《高校网球教师胜任力模型》作为调查工具。高校网球教师胜任力特征模型分为4个维度16个指标[1]，即1）个人特质：爱岗敬业、责任感、关爱学生、自信；2）自我认知：教学能力、教学反思能力、专业知识与技能、网球专项能力、运动与健康、科研能力、技术动作诊断与纠错能力；3）成就特征：终身学习意识、成就动机、个人发展；4）管理特征：组织管理能力、资质认证。每一指标采用李克特5点计分法，从高到低分别为“完全符合”、“基本符合”、“不确定、“基本不符合”和“完全不符合”。胜任力整体得分及各分维度得分均采用均分形式统计。

查阅福建师范大学图书馆关于高校网球教师职业特点和绩效评价等方面的内容[2]，通过中国知网检索高校教师胜任力和高校体育教师胜任模型构建的相关文献，并对相关文献资料进行分类整理。

选取福建省10所高校的网球教师进行问卷发放，采取现场填写，现场回收的方式，共发放问卷56份，回收56份，其中有效问卷为56份。利用SPSS软件对问卷所得数据进行统计分析。利用归纳、演绎等逻辑方法，对现状所呈现的问题进行分析，探索问题出现的原因。

文章主要从调查对象的性别、学历、职称、岗位性质等方面分析福建省高校网球教师胜任力现状。

2 研究结果与分析

2.1 不同性别的高校网球教师的胜任力现状

表1显示，福建省高校网球教师胜任力各维度的均值达到基本符合水平，接近完全符合的水平，说明在高校网球教师的胜任力方面，胜任力水平相对较符合现阶段网球教师的胜任力要求[3]。在管理特征方面，男教师的管理特征达到和超过基本符合的水平，而女教师的管理特征接近达到基本符合水平。从T检验结果看，男女教师之间在显著性差异方面没有统计学意义。

表1 不同性别的高校网球教师胜任力各维度统计表

福建省高校的网球教师在教学方面的能力较为突出，但是相较于网球教师的胜任力要求，在成就特征和管理特征方面相对落后，主要由于高校对于网球教师的个人发展规划方面缺乏明确的指导，教师只针对于教学的发展，忽视了个人的进步。

2.2 不同学历的高校网球教师的胜任力现状

表2显示，在学历因素方面，博士研究生学历的高校网球教师在胜任力特征各维度方面的得分较为突出[4]，在个人特质以及自我认知方面接近“完全符合”，硕士研究生学历的教师其胜任力得分处于“基本符合”水平，而本科学历的教师在胜任力特征的各维度得分中，处于“基本符合”水平以下。在自我认知方面，不同学历的教师之间具有非常显著的差异性，在成就特征方面具有明显差异性。

表2 不同学历的高校网球教师胜任力各维度统计表

由于不同学历的高校网球教师在不同的学习阶段所接受到的网球专业知识和技术水平存在明显差异，博士研究生学历的教师在理论与实践方面明显优于其他学历的教师。本科学历的教师受限于学历水平，在成就特征以及个人特质方面的不足需要进一步弥补。在网球课程开展的前期，网球教师的招聘和选拔都具有不确定性，招聘的教师以专业水平为标准，忽视了学历要求，这部分教师受限于学历水平，其发展出现瓶颈，其胜任力相对较低[5]。

2.3 不同职称的高校网球教师胜任力现状

表3显示，教授职称的网球教师在胜任力的各维度方面均具有较强水平，得分均值接近“完全符合”的水平，说明教授的胜任力水平较高；副教授的胜任力各维度得分处于超过“基本符合”水平，以成就动机水平最高；讲师的胜任力水平接近“比较符合”水平，在成绩特征方面的胜任力水平相对较高，说明讲师职称的教师具有较强的进取心[6]，管理特征相对较低，在教学经验方面有所欠缺。助教职称的教师胜任力水平整体较低，在个人特质和管理特征方面的能力有所欠缺。在个人特质和自我认知方面，不同职称的网球教师之间存在明显差异性。在胜任力总得分上，不同职称的教师之间存在显著性差异。

表3 不同职称的高校网球教师胜任力各维度统计表

职称水平是对于教师胜任力的一项重要衡量指标[7]，具有相对印证的作用。职称越高的教师在网球专业知识以及体育教学的相关技术技能方面都具有较强的能力。高职称的教师具有较长的教龄，在长期的教学中，积累了大量的教学经验，同时对于自身的发展规划有明确的目标。助教和讲师职称的教师由于自身的教学经验和个人科研、教学、管理等方面都存在较大的提升空间，需要提升自身的专业技术水平，才能适应高校网球课程教学的需要，达到高校对于网球教师的胜任力要求。

2.4 不同岗位性质的高校网球教师胜任力现状

教育师资水平是反映学校教学质量的重要标准，但是，由于课程开设的时间以及现有教育资源的局限性，教师的教学岗位具有专任教师和兼职教师之分。专任教师是专门针对所在科目的教学，自身具备较强的课程教学知识和技能，能够更好完成教学任务[8]。而兼职教师是从其他项目教学中抽调的教师以弥补该课程教学的师资空缺，因此，这部分教师非专业对口。在对不同岗位性质教师的调查中发现，专任教师和兼职教师的胜任力得分具有较大的差异性，在自我认知方面的差异性非常明显，在成就特征面的差异性明显，胜任力总分也存在明显的差异性，如表4所示。专任教师的胜任力各维度的得分相对较高[9]，而兼职教师的胜任力各维度的得分处于“基本符合”的区间，其胜任力水平明显低于专任教师。

造成这一结果的原因主要是专业性水平的差距，专任教师是网球专业，在课程教学中，能够将自身专业的相关知识和技能充分展现出来，对学生的学习起到更好的示范作用。兼职教师都是“跨专业”教学，对专业知识和技术的掌握存在欠缺，对于课程的进度把握不足，欠缺网球专业的教学组织能力，教学效果欠佳。

表4 不同岗位性质的高校网球教师胜任力各维度统计表

3 结论与建议

3.1 结论

（1）福建省高校网球教师的胜任力水平整体比较高，不同性别的高校网球教师之间胜任力水平没有明显的差异性；不同学历的教师胜任力水平呈现胜任力随学历提高而升高；职称越高的教师胜任力水平越高；专任教师的胜任力水平高于兼职教师的胜任力水平。

（2）不同学历的高校网球教师在自我认知方面具有非常显著的差异性，在成就特征方面具有明显差异性。不同职称的高校网球教师在个人特质和自我认知方面存在明显的差异性。不同岗位性质的高校网球教师在自我认知方面的差异性非常明显，在成就特征方面的差异性明显。

3.2 建议

（1）注重引进高层次人才，积极开展现有教师的培训。网球教学的质量取决于师资质量，以引进高层次人才为基础，将网球教师整体的胜任水平提升到更高层次，带动整个福建省高校网球教师胜任力水平的提升。通过邀请网球教学与研究方面的专家进行讲课和培训，为网球教师的个人以及专业发展提供正确的方向，激发教师的教学激情，实现网球教学质量的提升。

（2）加强教师之间的沟通交流。福建省的高校网球教师之间应该相互交流，高校教育管理部门应该为高校教师之间交流搭建平台，以“福建省网球教学论坛”“高校网球比赛”等形式，为高校教师之间提供更多的机会，通过内部交流，学习最新的网球教学方式，提升网球教师的整体能力。

（3）关注年轻教师的发展。年轻教师是高校网球教学的主力军，对年轻教师进行培训和进修能够取得更加明显效果，以年轻教师为基础，建立一支有责任、有能力、有目标的高校网球教师队伍。