“问题解决”与小学数学教学

2019-11-29何红霞

商品与质量 2019年20期

何红霞

四川省阆中市双龙镇中心学校四川阆中 637400

小学数学作为一门重要的基础课程，对于学生综合能力的建设至关重要。”问题解决”是20世纪80年代由国际数学界提出的。其中主要强调通过问题解决的过程，培养学生思考和处理问题的能力。第五届国际数学教育大会提出，问题解决必须成为学校数学教育的中心。成为未来国际数学教育的核心。然而，问题解决在目前我国小学数学教育中并没有得到足够的重视。我国传统的小学数学教育更注重学生进行大量的习题。这是解题方法的训练，不仅没有培养学生的数学能力，而且也给学生造成了沉重的负担，使得一部分学生在小学阶段就已经厌倦了数学[1]。因此，应在我国小学数学教育中增加问题解决策略的内容。改变传统的只进行大量反复练习的教学方法，巩固知识或方法。有针对性地教给学生解决问题的策略，培养学生解决问题的能力。

1 解决问题的概念

为了在小学数学教学中实施问题解决的教学策略，我们首先应该了解什么是问题解决。明确问题解决与传统教学方法的区别与联系。目前关于问题解决的说法很多，公认的有两种比较。首先，解决问题是作为数学技能的一种日常练习。这种观点把解决问题看作是巩固知识和获得新技能的一种手段，通过问题复习巩固数学知识。第二种观点认为，问题解决是面对一系列问题时，学生必须进行的探索。合理有效地运用数学方法进行求解。这种观点把解决问题看作是新形势下的数学思维，通过一定的思维过程。从而使学生的数学能力得到提升，而不仅仅是获得新的技能。

对于小学数学教学来说，问题解决就是在教学活动中组织和引导学生分析数学。使学生能够结合所学的数学知识，提出相应的解决方案，教师要带领学生对每一个解决方案进行总结和反思，了解解决问题的思维过程，使学生的思维能力得到提高，既巩固了数学基础知识，而且还强化了数学基础知识。也提高了数学思维能力。

问题解决对学生来说是一个求知和探索的过程，而不是简单的机械的问题解决方法的训练。所以小学数学的一些课后练习不能算是问题解决，主要是因为练习的重点是找到问题的正确答案。有相对固定的解题方法和套路。问题解决关注的是解决问题的过程，聚焦面对问题的策略，在如何思考、如何解决等方面都有创新[2]。

2 问题解决教学策略

2.1 创设提出问题的教学氛围

问题解决的前提是提出问题，可以由教师根据具体的教学内容在课前进行布置。或者可以在教学过程中由学生自由提出。学生自主提出的问题更符合学生的思维水平和思维习惯，但需要教师引导，避免偏离教学主题。意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探索问题、解决问题的保障。因此，小学数学在教学中要注重培养学生的问题意识。教师要主动更新教学观念，在教学活动中给学生留出提问的空间。并逐步让学生勤于思考和提问，从而更好地发挥学生的主体作用。

2.2 注重数学理论与实践的结合

小学生的逻辑思维能力比较差。教师不仅要遵循小学生的思维方式和认知水平，还要特别注意数学在实践中的应用。教师要充分利用教材的内容，以教材为蓝本，结合学生生活实际创设生动的教学情境，尽可能选择学生身边的生活素材，让学生在具体的实际数学情境中观察和收集数学信息，对获取的信息进行分析整理，进而解决问题。

2.3 优化教学方法，关注实际问题

教师应结合问题解决教学策略的特点，优化教学方法，采取灵活多样的教学方法。让学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中积极参与，切实提高学生提出问题、解决问题的能力。问题解决是一个综合的过程，包括对问题的归纳、思考和反思，通过问题解决的实践。让学生掌握理解问题和解决问题的思路，并在不断思考的过程中形成适合自己的解决问题的能力。学习数学的目的是把它运用到实际生活中去。并在教学过程中加强学生在实际生活中运用数学的意识。只有学以致用，学生才会有学习的动力和兴趣。对于问题的解决，最重要的不是得到解决方案，而是解决问题的思维过程[3]。

3 反思性评价与升华策略

当学生掌握了方法后，教师要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。完整回顾分析和思考的过程，如：反思解决问题的方法，你怎么看？你用什么方法解决的？为什么要用这个策略？这个结果合理吗？还有别的办法吗？让学生从不同的角度检验自己所有的思维成果，让考试过程真正成为学生学习的过程。反思与自我评价。同时，除了正确评价学生的想法，鼓励学生外，教师要在群体、学生、师生之间组织积极有效的评价。让学生通过评价别人解决问题的过程，形成自己对问题的明确看法。解决问题的经验逐渐内化为成熟的解决问题的策略。