大学多媒体课堂教学中的互动模块设计初探

信桂新，刘开华

(1. 长江师范学院 武陵山区特色资源开发与利用研究中心，重庆 408100；2.长江师范学院 财经学院，重庆 408100)

1 引言

在国家“双一流”大学建设中，本科教育是培养一流人才最重要的基础[1]。而推进本科教育教学改革，是建设高水平本科教育体系、提升本科教育质量的重要内容[2]。但是，一流的本科教育兴于一流专业，更起步于一流课堂。面对高校课堂革命的浪潮，淘汰“水课”，不断提升课堂教学质量势在必然。不过，提升课堂教学质量的途径很多，但不论何种形式的课堂教学改革，在教育与信息技术深度融合的今天，多媒体教学都是本科院校教学中普遍采用的一种手段[3]。所谓多媒体教学,就是在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,以语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程,达到最优化的教学效果。然而，虽然多媒体教学具有传统教学无法比拟的诸多优势，但大多数多媒体教学软件还存在许多问题,主要表现为课堂教学过程中，多媒体课件自始至终缺乏页面的跳转和交互，也没有互动模块及其功能的嵌入，课堂教学沦为由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新“填鸭式”教学模式，使之难以获得良好的课堂教学效果[4]。针对大学多媒体课堂教学中存在的问题和不足，探讨了多媒体课堂教学中互动模块的设计和嵌入，并进一步提出了大学课堂教学改革的对策建议。

2 多媒体课堂教学存在的问题

2.1 多媒体课件设计本末倒置

多媒体课件是服务于课堂教学的工具，其制作样式可多种多样，但不能本末倒置、喧宾夺主。现在大多数高校教师的多媒体课件都是运用POWERPOINT(PPT)软件制作的，而大量多媒体课件仍是以文本资料占绝大部分的比重，并在其中穿插为数不多的几张静态的图片或表格，而音频、视频资料则很少，由此导致一些多媒体课件设计过于单调、呆板，难以耳目一新地吸引学生。相反，有的教师又过分的追求课件制作的新颖，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，导致课堂内容变的主次不分，令学生难以集中注意力去吸收有用的信息。如添上不必要的动画、声音和图像，导致课上学生只顾好奇，而忘记了学习的内容，教学效果也无从谈起。

2.2 多媒体课堂教学形式僵化

作为课堂活动的主体，教师和学生都是有血有肉的人，因此课堂教学必须适应人在思维和思想上的个体差异，尤其需要教师灵活地把握、随机应变地应对教学过程的千变万化，并由此实现意想不到的良好教学效果。多媒体课件制作完成后，在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程序一步步推进，即使教师对某些内容可适当调整，但整个教学过程实际由电脑控制。而学生在这种课堂教学中，唯有接受“流水作业”式的播放顺序，按教师的授课进度逐条获取相应的教学内容。问题是，一些需要反复强调的重点内容，在课件播放中则被这种教学形式无形地弱化了。由此不难发现，这种已被大家习以为常、却又僵化固定的教学程序，实际上压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力在形式依赖中难以超常发挥。更甚者，一哄而上的多媒体教学催生出许多劣质的多媒体课件，其后果是不但无法激发学生的学习兴趣，反而由于表现形式单一，使学生大脑疲劳、注意力分散，难以达到预期的教学效果。

2.3 多媒体课堂教学内容过载

整个课堂教学的目标是突出重点、突破难点。多媒体教学虽然提高了课堂教学效率，但唯有适度才可能收到好的效果。多媒体教学的大容量、快节奏已成事实。一方面，由于教学信息量大，教师把握教学过程的难度大大增加，不得不加快授课节奏，导致教学过程难以突出重点；另一方面，过多过滥的信息，使学生没有思考和分析的时间，对知识点一知半解，只能被动地接受授课内容，缺乏必要的理解和消化过程，导致短时间内陷入疲倦状态，教学效果事倍功半。

2.4 多媒体课堂教学互动缺失

多媒体辅助教学的内涵是要把媒体与教学内容充分整合，更利于突出教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。然而，目前的现状多是无论授课内容适合与否，教师在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件。这种对多媒体课件的过多依赖，使教师已然失去了对教学应有的控制地位，转换为播音员、放映员或解说员的角色，学生则成为缺乏活力的观众，教师与学生之间失去了互动性。而随着多媒体教学由“辅助”变为“主导”，传统课堂教学中教师的讲解和启发，被多媒体设备的播放所代替；对学生学习和思维规律的重视和尊重，因过载的教学容量而被忽视；师生情感交流的“人际对话”，被电脑的“人机交互”所取代。

3 多媒体课堂教学互动模块设计

在互动的教学氛围中，学生能够较为容易地适应教师授课的节奏，激发起学习思考的兴趣，积极参与课堂问题的讨论[5]。而为了让学生在课堂上活跃起来，教师须设计多种课堂活动形式，调动起学生的积极性和参与性[6]。因此，为充分发挥多媒体课堂教学的优势，弥补其教学过程中存在的问题和缺陷，提高课堂教学质量，在参考大量多媒体课堂教学成功案例的基础上，结合自身的教学实践，对多媒体课堂教学互动模块进行了探索，分别设计了短故事、微视频和小讨论3种辅助性的课堂教学互动模块。

3.1 “短故事”教学互动模块

大学生一般心气较高，但行为又较为散漫。在“人机交互”的多媒体课堂上，往往是教师在讲台上激情飞扬地讲述，但学生却没有一点兴趣和反映，令教师常常处于一种尴尬状态。面对这一问题，教育工作者进行了诸多尝试，实践发现，苦口婆心的说教远不及一个富有哲理的故事更能引发学生的感悟、兴趣和思考[7]。因此，围绕教学内容和教学目标要求，设计“短故事”教学互动模块，对改变学生的消极情绪、激发他们的上课热情，将其带入开放式课堂积极主动地参与学习，具有重要作用。具体而言，“短故事”的时间应限定在5 min以内，短小精悍；服务于教学内容和教学目标，具有较强的针对性；除此之外，还应具有故事的一般特征，情节生动连贯，并富有寓意性。

3.2 “微视频”教学互动模块

“新生代大学生”属于90后、00后，身上带有鲜明的时代印记，尤其是与互联网同生同行，是真正的“网络一代”，其学习、娱乐和日常生活无不与网络紧密相连。当前，微视频以其互动性、娱乐性、快餐性和低门槛特征，成为当前火热的网络传播方式之一，并受到大学生们的追捧。因此，大学多媒体教学课堂也应与时俱进，借鉴“微视频”的形式，设计“微视频”教学互动模块，以学生喜闻乐见的方式传授价值观、理论知识和思维方法。具体而言，“微视频”的时间应限定在5 min以内，把握好“短、快、精”的核心特征；视频形态应灵活多样，小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等；以服务教学为根本宗旨，具有较强的针对性和引导性，且富有寓意性。

3.3 “小讨论”教学互动模块

讨论式教学是实施素质教育、智能教育的课堂教学中首选的教学方式之一[8]。它是对以前“灌输式”和“填鸭式”教学方式的摒弃，目的是培养学生的创新精神和实践能力，引导学生积极主动参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中发展思维、学会创新。因此，在多媒体教学过程中，设计“小讨论”教学互动模块，有助于改变教师唱独角戏的局面，让学生由被迫接受真知转变为主动寻求真知、发现真理，真正成为学习的主人。具体而言，“小讨论”的时间应控制在5～10 min以内，避免影响正常教学任务，以及讨论过程过度聚焦于少数同学，而令大多数人无所适从；应将讨论限定在课堂教学的范围内，教师应兼顾讨论问题的开放性和限定性，并及时对讨论发言给予引导和评价；讨论过程中，应对学生施以真切的鼓励，可适当采取一些激励性的措施，提高学生的积极性和主动性。

4 结语

从某种意义上说，教师是课堂的灵魂，学生是课堂的肉体。教师的教学方式和每天的情绪，时刻影响着课堂上学生学习的气氛、情景和效果。多媒体课堂教学已成为大学课堂主流的教学方式，改进和完善多媒体教学的方式方法，对推进大学课堂教学改革、提升课堂教学质量至关重要。针对当前多媒体教学过程中存在的问题和缺陷，本文探讨了多媒体教学互动模块的设计和嵌入，目的是营造互动的教学氛围，让学生较快地适应教师的授课节奏，激发起学习思考的兴趣，培育有生命力的课堂。但从根本上看，短故事、微视频和小讨论3种课堂教学互动模块是辅助性的。在具体实施过程中，应根据具体教学内容和教学目标的不同，确定采取哪种教学互动模块，或几种教学互动模块的组合。