基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式应用研究＊

崔岩，王艳



基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式应用研究＊

崔岩，王艳

（内蒙古科技大学 土木工程学院，内蒙古 包头 014010）

“微党课”为高校党建工作的创新发展提供了机遇，但由于工作团队受专业素质与技术应用水平的限制，缺少系统的制作与开发模式指导，开发质量参差不齐，难以满足学生需求。通过文献查阅和理论研究，在已有微课开发模式的基础上，充分考虑党课的内容和属性，结合微信公众平台的特性和功能，构建基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式，以期为高校党建工作者设计开发基于微信公众平台的“微党课”提供范式和模型参考。实践证明，该模式的运用提高了“微党课”开发效率，调动了学习积极性，学习效果和学习满意度得以提高。

微信公众平台；微党课；开发模式；高校学生

1 引言

教育信息化的推进带来了学习方式的重大变革，新媒体已成为当代大学生获取知识和接收信息的重要载体。在这样的背景下，打造“主题突出、内容鲜活、形式新颖”的新媒体产品，已成为思想政治工作的核心价值追求。“微党课”是一种萌生、发展在信息化时代的新型党课模式，为高校党建工作的创新发展提供了机遇。更好地研发符合学习者心理需求和行为方式的“微党课”新媒体产品，促进高校党建工作与新媒体由“加”到“融”，已成为高校党建工作面临的新挑战和新课题。当前高校“微党课”建设存在现实困境。高校党建工作团队缺少系统的制作与开发模式指导，课程开发质量参差不齐，难以满足学生需求。基于高校“微党课”开发的现实需求和理论诉求，本研究结合党课内容特点及传播载体特性进行开发模式的构建和应用研究，以期为高校党建工作者设计开发基于微信公众平台的“微党课”提供范式和模型参考。

2 高校开发基于微信公众平台的“微党课”必要性分析

2.1 微信聚集者数量大、高校学生用户群体稳定

随着微信、微博等新兴微媒介传播载体的出现，人类已进入“指尖互动时代”。当代大学生思维活跃、富有创新精神，是微信的主要用户群体。广泛的用户群体支撑以及其固有的“强关系”特性，使微信在众多校园宣传媒介中优势显著，为高校党建工作提供了崭新的载体和广阔的发展空间。同时，微信固有的通讯以及自媒体平台化功能为“微党课”教学和传播能够提供良好的运行平台，研究适应该载体的课程开发模式和制作实践，对于增强高校党建工作的创造性、科学性、实效性意义显著。

2.2 “微党课”学习方式能提高高校学生学习积极性

党课是中国共产党对党员和入党积极分子进行党的教育的一种重要形式，其内涵极为丰富，作用极其重要。高校党课教育由于其本身的内容和组织特点，存在上课时间集中，内容与时政结合不够紧密，师生互动性不足，学生学习积极性差的情况。“微党课”教学组织形式主动适应了大学生群体的审美趣味和心理需求，能够将抽象的党建理论转化为大学生乐于接受的“碎片化”信息，学生可以利用课余时间自主进行学习，在权威性和通俗性结合过程中提高学习实效。“微党课”的出现和发展能够补足传统党课教学模式的劣势，为高校党建工作的创新提供一个重要的机遇。

2.3 “微党课”教学组织方式契合掌握学习理论要求

“微党课”教学组织方式契合了掌握学习理论要求，有利于提高高校学生的学习效果。布鲁姆的掌握学习理论认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的教学内容都可以达到掌握的程度。在布鲁姆的掌握学习理论中，“教学应面向绝大多数学生”“如果学生在学习上花了所需的时间，那么大多数学生能够达到掌握水平”“过程性评价与反馈矫正”等思想与微课公众平台信息发布的广泛性及“微课”固有的重复播放性特点相契合，基于微信公众平台的“微课”开发设计研究具有理论支撑和可操作性。

3 基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式的构建

关于微课的开发模式，已有学者建立了不同的开发模型。胡铁生提出微课设计过程应采用ADDIE模式，认为微课开发需经历分析、设计、开发、实施、评估5个阶段，并认为这5个阶段具有系统性和针对性，可避免盲目性和片面性。梁乐明对国内外有代表性的可汗学院、TED、佛山微课3个平台的开发模式进行比较，认为微课开发模式包括前段分析、微课要素与设计、评价反馈3个阶段。学者们通过构建微课开发模式，为课程教师设计、开发微课提供了范式。针对党课课程属性，基于微信公众平台传播媒介，在以往开发模式的基础上，通过对已有“微党课”运行情况调研，在查阅相关文献的基础上，构建基于微信公众平台的“微党课”开发模式，包括分析、设计、开发、评价4个阶段，每个阶段紧密结合载体特点和属性来进行设计，为党建工作者开发“微党课”提供范式和指导，以提高学生学习实效。

4 基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式的实践

根据前期设计的开发模式，以“我们该如何理解新时代？”为主题，进行“微党课”开发实践，在官方微信上开展“微党课”教学实施，取得良好效果。

4.1 分析阶段

4.1.1 需求分析

“我们该如何理解新时代？”重点阐述中国特色社会进入新时代的新的历史方位，从类型上看其教学内容属于理论讲述类，需要通过新媒体制作将抽象的理论具体化，将理论与青年学生生活实践相结合。

从定位上讲，此节党课是习近平新时代中国特色社会主义思想重要论断，内容政治性强，因此，提高课程吸引力，增强学习者主动性是需要重点关注的问题。

4.1.2 学习者特征分析

本节党课教学对象为高校大学生入党积极本子和学生党员，他们思想活跃，有向党组织靠拢的决心，但党的理论知识学习主动性欠佳，需在媒体制作方面增强吸引力，在内容讲授方面尽量“接地气”，加强课程测验在学习中的比例。结合学生课程安排和微信后台数据显示，20：00—21：00为学生移动设备使用频率较高时段，可以为教学活动的开展时间提供参考。

4.1.3 内容分析

“我们该如何理解新时代？”主题微党课的教学目标为“理解中国特色社会主义新时代的深刻内涵，树立坚定理想信念，能够将自身成长与国家发展联系在一起”，其难点在于理解中华民族从站起来、富起来到强起来的历史性跨越。需要通过图片和音频、视频呈现，将抽象问题具体化，帮助学习者理解领悟。

4.2 设计阶段

4.2.1 教学方案设计

“新时代”的内涵理解，以引起共鸣的提问作为微课导入，从“续写新篇章、战略新安排、生活心向往、梦想新征程”4个层面开展教学，主要采用讲授法的教学方法，通过新媒体呈现化抽象为具体，突出重点。根据教学目标设计教学活动，通过在线问答、交流讨论、随堂测试的形式，加强师生交流，提升学习效果。

4.2.2 教学资源设计

“我们该如何理解新时代？”主题微党课以教师角色呈现的微视频为核心，将重要知识点“新时代内涵”“中华民族从站起来、富起来到强起来的历史性跨越”通过文字配以图片形式呈现，随堂测验和交流谈论通过在微信推文中添加外部链接形式进行。

4.2.2.1 开发阶段

根据教学资源设计分析，确定“微党课”以教师形象呈现的微视频作为主要教学资源，以文字、图片、动画作为辅助教学资源。为此，在开发阶段运用AfterEffects软件进行片头、片尾制作，教师形象视频抠像；运用Premiere进行视频非线性编辑，运用Camtasia Studio进行演示文稿屏幕录制；运用Photoshop进行重要知识点图形化呈现制作。在满足流量耗费少、展示速度快的要求下，尽量保证美观大方、简洁易懂，适合手机观看。

4.2.2.2 评价阶段

“我们该如何理解新时代？”主题微党课已经上传学院官方微信公众平台，供学院学生进行学习。参与本次应用实践研究的学生为学院500余名入党积极分子和学生党员。通过学习效果测试、问卷调查、访谈总结，该微党课的开发符合了学生的认知行为特点和学习方式，提高了学生的学习兴趣，学生学习效果良好。但目前课程体系化不足，过于碎片化，需要进一步完善。

5 结束语

教育信息化的逐步推进带来了学习方式的重大变革，应用好新媒体开展教育教学将有效促进学习向合理、高效方向发展。基于微信公众平台的高校“微党课”开发模式的构建为高校党建工作者进行“微党课”开发提供了范式和指导，对于提高开发效率和质量具有重要意义。如何真正让学生认同新的学习方式，将“微党课”与传统教学模式有机结合，真正提高学习效果仍然需要进一步研究和总结。

［1］杨芬红，蒋雯音.基于微信平台的微课程开发模式研究［J］.中国教育信息化，2016（22）.

［2］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014（2）.

［3］冯永华.“范式”融合视域下“FLTC”慕课开发模式构建［J］.电化教育研究，2018（8）.

［4］季娴.试论新媒体时代高校微党课建设的困境及对策［J］.科教文汇，2018（2）.

［5］吴建，邓红辉.“互联网+”背景下高职院校微课程开发模式及应用研究［J］.当代教育实践与教学研究，2018（8）.

内蒙古科技大学党建与思想政治教育研究课题“基于微信公众平台的高校‘微党课’开发模式探究与实践”（项目编号：DJYB1701）

2095－6835（2019）03－0116－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.03.116

〔编辑：严丽琴〕