“中国制造2025”背景下高端制造业人才需求研究——以工业机器人专业为例

胡俊立

2015 年，我国政府提出了“中国制造2025”行动纲领，为推进实施制造强国战略指明了方向，纲领实施近4 年来，我国在制造业等领域取得了许多重大成就。在这个过程中，工业机器人的大规模使用，并且成长为推动制造业发展的决定性力量，随之而来的工业机器人产业现在已经进入快速发展的阶段。通过对国内制造业企业人才需求的调研发现，他们需要大批工业机器人专业的应用型、技能型人才，这些人才的短缺已经成为制约制造业企业发展的因素。近年来，尽管高等职业院校为工业机器人行业提供了大量的应用型和技能型人才，但在人才培养的数量和质量上，仍有很长的路要走，这与工业机器人产业的需求相差甚远。

1 工业机器人产业发展现状

“中国制造2025”行动纲领的颁布实施进4 年以来，伴随着国家相关政策的持续推进，极大的推动了我国高端制造业和工业机器人产业的发展，工业机器人在中国的应用形成了“井喷”局面。据相关资料显示，到2020 年，中国工业机器人年销售量将达到15 万台，工业机器人总数量将达到80 万台。到2025 年，工业机器人年销售量达到26 万台，工业机器人总数量将达到180 万台[1]。中国制造业的“劳动力短缺”实际上已经成为中国工业机器人应用快速发展的动力。地方政府主导的机器人替代项目正在全面启动。对汽车产业、3C 产业和其他产业的调查中发现，他们对工业机器人专业的应用型技能型人才的使用量占人才总量的90%以上。这些企业基本上代表了我国制造业企业对工业机器人专业人才的需求量。按照制造业使用工业机器人技术人员的相关标准，汽车工业的人机比为1:9，3C 工业的人机比为1:6，其他工业的人机比为1:3.5。相关数据表明，在制造企业中，应用型、技能型人才与工业机器人使用量（人机比）的平均比例为1:7，即每7 台工业机器人需要一名工业机器人专业技术人员。按照目前我国制造业发展的速度，到2020年对工业机器人人才的需求量为约为17 万人，到2025年约为41万人。在除制造业以外的其他企业中，应用型、技能型人才与工业机器人使用量的比例约为1:4，每4 台工业机器人需要1 名技术人员。预计到2020 年需要高级技能人才20.4 万人，到2025年需要高级技能人才47.9 万人。

2 高职院校工业机器人专业人才培养存在的问题

2.1 工业机器人专业建设滞后

近几年来，我国制造业的发展如火如荼，但是职业院校在工业机器人专业建设方面做的工作还远远不够，如工业机器人专业规模、教学效果、人才培养的质和量等方面远远跟不上制造业对工业机器人专业人才的需求。怎样解决师资问题？怎样选择实训设备？怎样制定适合职业学生的教学计划？怎样选择合适的专业教师？怎样提高工业机器人专业毕业生的就业率？这些问题萦绕在高职院校头上，使得高职院校在工业机器人专业建设方面处于进退两难的境地[2]。

2.2 工业机器人专业课程设置不合理

纵观全球范围，高素质的专业技术人才离不开职业院校的培养，而这种培养的前提就是合理的课程设置。现实情况是职业院校培养的毕业生不论质量和数量都达不到行业企业的要求，毕业生的社会认可度不高，究其原因还在于专业课程设置的不合理。目前，我国绝大多数职业院校在开展工业机器人专业课程过程中主要采用的还是以课堂教学为中心，以理论知识为中心的传统模式。在课程教授过程中除了专业知识以外，还包括了物流、电气等多学科内容，教师在课程内容、课程计划安排上也存在着比较主观情况，没有将市场需求作为自身导向，致使在专业建设方面存在许多问题，严重阻碍了工业机器人专业良好教学环境的塑造。

2.3 工业机器人专业师资缺乏

由于工业机器人专业是新专业，教学师资队伍缺乏现象十分严重，在大多处高职院校中，相当数量的专业教师自我提升的路径为技能竞赛、自学、外出培训和实训室建设。这种情况导致了许多具有较高专业和实际要求的课程，如工业机器人现场编程，工业机械系统人体集成技术和其他课程，在校专业老师很难胜任的问题。

3 高职院校促进工业机器人产业发展的有效对策

3.1 确定人才培养目标

工业机器人专业学生需要哪些能力？将来从事的岗位是怎样的？工业机器人专业如何在高职院校中定位？高职院校培养的工业机器人专业毕业生的核心竞争力是什么？[3]对高职院校来说，一方面应该根据当地制造业发展状况确定自己的专业招生规模；另一方面，在制定工业机器人技术专业培养目标时，要综合考虑高职学生的特点、师资、实训设备、当地制造业发展状况等因素；在课程设置方面，应该以实际应用中真实的工业机器人系统集成项目为依托，科学、因地制宜地构建专业的课程体系；在实训设备配置方面，应结合毕业生岗位需求，有针对性的建设工业机器人专业实训室。

3.2 梳理专业教学内容

根据工业机器人专业人才培养目标，结合毕业生岗位需求，对专业教学内容进型如下整理：在保留原有专业公共基础教学内容的前提下，增加工业机器人方向教学内容，增加工业机器人核心专业[4]，如工业机器人编程、工业机器人控制技术、虚拟仪器、PLC 等课程的实训课时，让学生学会工业机器人编程的基本知识、基础工作站（搬运、码垛、压铸）编程与调试、虚拟仪器系统的设计、PLC 系统的设计与调试；考虑适当降低非专业核心课程，如单片机与C 语言，机器视觉等课程的教学目标；增加工业机器人基础相关课程，如工业机器人技术基础、工业机器人集成应用等课程的学习，掌握工业机器人的基本知识、基本操作和基础应用编程。

3.3 专业师资队伍的建设

对职业院校学生来说，工业机器人是一门实践性较强的学科，同时也是是一门交叉学科，学生要学好同时专业教师要教好，都要需要付出极大的精力[5]。针对这个特点，在工业机器人专业师资培养上注意以下几个方面：首先，高职院校要创设专业教师丰富多彩的成长路径，鼓励教师参工业机器人专业培训活动，进一步加强在职教师的进修和培训力度；其次，职业院校要创设校企合作的平台和路径，鼓励专业教师进入企业兼职，从事参与到工业机器人企业技术的项目设计、应用研发、安装调试等工作；鼓励教师考取工业机器然人行业相关的职业资格证书并给予物质方面的奖励。再次，选择在企业一线工作的工程师作为兼职教师，逐步打破目前新进教师的引入制度，从而优化工业机器人专业团队和学校师资队伍占比结构，只有这样，工业机器人专业的教学才会充满生命力和活力，教学效果才会稳步提升。

4 结语

“中国制造2025”背景下，随着国家、地方促进制造业发展的政策出台，我国制造业的发展进入的黄金时期，随之而来的是工业机器人产业的高速发展，对工业机器人专业人才需求量增长巨大。高职院校作为培养技能型、应用型人才的主阵地起着极为重要的作用，对于高职院校来说，应该紧跟时代潮流，抓住机遇，正确认识工业机器人人才培养与工业机器人产业发展的关系，努力解决其中的问题，为国家、社会培养出合格的应用型、技能型人才，为我国工业机器人产业的发展贡献出一份力量。