基于OBE理念独立院校建筑学专业实践课程改革探讨

杨颖倩

摘 要：本文通过对独立学院建筑学专业实践课程的现状分析，结合OBE教育理念，提出基于OBE教育理念对专业实践课程的思考，通过以目标为导向，结合创新实践教学手段，建立课程反馈机制，提升建筑学专业实践课程教学的应用能力，提升课程的教学效果和质量。以期对建筑学专业的其他课程的人才培养理念以借鉴启示。

关键词：独立学院 建筑学 OBE理念 实践教学

一、OBE理念适应性与建筑学专业实践课程

建筑学专业实践课程是学生进入实习阶段前在学校系统实操的重要指导课程。课程目的是通过实践提升学生专业知识技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的职业素养和意识。这不仅仅是增强了建筑学专业学生的应用能力，同样也提高学生对专业的现实需求认知，从而更好地促进后续的专业技能学习。

OBE教育理念（Outcome based education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育，是世界高等教育的发展趋势，也是中国工程教育改革的理论指导之一。OBE理论以目标为导向对于工程类学科契合性和适应性强，建筑学专业实践课程结合OBE理论，以培养学生实践能力为导向，通过课程搭建理论知识与实践的桥梁，提升学生建筑设计的综合能力。

二、独立学院建筑学专业实践教学的现状

实践教学分为校外实习和校内实践课程两大类。校外实习是学生直接对接社会，以准毕业生的身份进入实习岗位适应日后工作状态，校内专业实践课程则是学生在校外实习之前系统应用理论知识和提升专业技能的实操性课程。校内实践课程目的是通过实操提升学生专业知识技能，掌握基本的分析技能以及提高自身的职业意识。这不仅仅是增强了建筑学专业学生的应用能力，同样也提高学生对专业的现实需求认知，从而更好地促进后续的专业技能学习。

（一）师资力量不足

就目前大多独立学院其教学资源和师资力量相对有限，社会资源相对也较少，同时学生的素质和基础相对较弱等多方面因素影响了专业实践课程的教学效果。往往一个班的由一名专业课老师进行课程设计教学指导，但由于建筑学专业的特殊性，每一位同学的作品都是需要老师的单独点评和指导，导致老师无法细致观察和帮助每一位学生提高专业技能，势必影响课程的教学成果和效果。

（二）专业课老师实践经验少

建筑专业课老师相对较为年轻，多是研究生毕业直接进入学校工作，建筑设计实战经验有所欠缺，实践的指导的效果难以保证。因此，对于建筑设计除了需要创新以外，工程技术的积累也是必不可少的，对于专业实践课程单靠专业教师是难以保障达到课程设想的教学效果。

（三）实践课程体系不完善

目前大多学校的实践课程的内容仍停留在老师布置设计项目任务，学生按要求完成项目设计，与专业设计课程内容重合性高，没有设计院专业力量的介入，没有体现实践课程的特色性，从而导致学生学习积极性不高，专业实践课教学效果不佳。

三、基于OBE理念专业实践教学改革思考

（一）确定实践教学目标，设定教学内容和成果要求

OBE理念强调目标导向性，强调以学生为出发点，因此专业实践设定的教学内容及目标将从扩展知识、掌握实践方法、提升专业技能等方面提高学生的专业素养。

扩展知识：以专业理论知识为导向，结合建筑设计方法、法律法规、城市设计相关知识等，扩大学生知识面，提高基础理论知识综合运用的能力。实践项目内容多关注行业热点新动态。考虑社会热点聚焦，可结合当下热点继续实践设计，比如TOD，乡村振兴，旧城区改造等等。

实践方法：以学生为主体，老师辅助和指导学生参与本专业相关的实际建筑工程项目，在项目实施过程中运用思考问题、调研、分析问题、设计、汇报等一系列流程提升学生解决实际问题的能力。

提升专业技能：应用建筑设计的专业知识，结合实际问题，提出相应的解决方案。包括调研的方法，设计的目标、内容，设计的过程，以及设计成果的输出。

以广东工业大学华立学院2019年秋季建筑学专业四年级专业实践课程为例，课程过程中将课程分为课程项目介绍、任务分配、实地调研、分析和设计、项目汇报五个阶段。对四年级建筑学专业106名学生进行问卷调查，结果如表1，多数同学更倾向于在实践教学中获得实际应用能力即分析和思考问题的能力，以及团队协作的人际交往能力，由此可见，学生更在乎实践中理论应用实际的方法，理论和实践如何结合的问题。

（二）以目标为导向，创新设计实践教学方法

A.与当地设计院合作，线上线下导师制度。以提高学生专业实践能力为导向，通过校内外导师结合设计理论知识、课程设计辅导与交流，强化交流汇报能力训练等，多方位形成具有现实性、创新性、应用型的建筑学实践教学。通过与校外导师的合作，拓展学生对建筑及建筑设计的价值认知，从多方面了解空间、城市、建筑、建构、材料、场地、文脉等全面的专业知识架构。结合社会热点，开展基地调研，场地分析等提升分析、调查问题的能力。学生由校内外导师带领进行实地调研，进行实践课程教学，实践课程的训练周期可以是为期2周的专业教学或者分散的12周教学，训练周期根據课程内容难易程度合理安排。

B.灵活的教学模式。充分利用线上远程端实现双向互动的灵活教学模式。考虑到企业导师的时间，可运用远程端开展专题讲座和讨论会，扩大学生的理论知识面，提高理论素养，了解行业前沿信息。同时在课程教学过程中，各组团队可根据导师时间灵活进行交流和汇报进程。教学过程包括理论授课、调查研究、设计应用三个环节，各组各阶段成果汇报交流贯穿整个授课过程。此外，专题理论授课与设计实践进度紧密结合。

C.发挥团队效应。众人拾柴火焰高，协调合作是一名合格的建筑师的必备技能，在课程实践教学中以组队的模式，提高学生的组织协作能力，培养团队竞争意识，加强集体荣誉感，用以适应实际工程对建筑专业人才的综合素质的高要求。

（三）建立课程反馈机制

建立课程的反馈机制的目的是为了保证课程与时俱进以及课程的教学效果，同时也是总结经验教训的必不可少的环节。反馈机制有以下两方面作用，一是客观地、直接地反映学生的实践成果。二是对课程进行总结，教师对课程的总结以及学生对课程的评价，通过这两个方面的总结，不断完善专业实践课程教学的课程体系，提升专业实践课程的应用能力以及教学效果。

四、结语

OBE理论适用于各工程类教育，以目标为导向，更加准确地对学生进行专业能力培养，结合学生的切实需求，合理安排课程项目内容，引入多元化学习途径，开展灵活的教学方式，以团队协作的方式提升学生的人际较为能力和领导力，培养综合素质的建筑设计人才。运用反馈机制，不断提升课程的适应性。专业实践教学改革存在各种困难与不足，只要坚持以成果为导向，适应市场贴合学生自身进行教学改革，相信独立院校的建筑学专业实践课程的教学成果会是硕果累累。

参考文献

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