基于诊断性测评的高中英语写作课堂行动研究

曹若木

摘 要：行动研究是教师对课堂问题的系统探究形式，以解决存在的问题。笔者以太原育英中学2个高中班100名学生为研究对象，通过北京师范大学和外语教学与研究出版社共同开发研制的“优诊学”诊断学习系统对学生英语写作进行阶段性测评，发现其英语写作微技能的主要弱项；通过定性和定量研究确认学生英语写作存在的问题，并针对这些问题进行反复行动研究（计划—实施—观察—反思—重新计划），直到解决学生问题。通过研究发现，“优诊学”是发现问题、制定行动方案、改进课堂教学、提高教学质量的有效工具。

关键词：“优诊学”；英语写作微技能；行动研究

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出，基于英语学科核心素养的教学评价应将定量评价与定性评价相结合。评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师专业水平的不断提高。

本文将高中英语写作课堂与诊断性测评及行动研究有机结合，依托诊断性测评与行动研究理论，以太原市育英中学校2个高中班100名学生为研究对象，通过定量与定性研究确认学生在英语写作中存在的问题，并针对这些问题进行循环往复的行动研究（计划—实施—观察—反思—重新计划），发现行动研究与“优诊学”检测后学生英语写作发生的变化，以期对改善高中英语写作课堂教学、提高高中生英语写作能力有所助益。

理论基础

1.行动研究理论

行动研究最早出现在20世纪初的美国，许多专家学者都为行动研究下了定义。我国学者王蔷和张虹（2014）根据西方学者关于行动研究的定义简单归纳出几个要点：

（1）行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，其核心是自我反思；

（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与调查与研究；

（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；

（4）其目的是改进教学实践，使教学达到最佳的期望和效果，同时提高行动研究者自身对教育教学过程的理解和认识。

关于行动研究的过程，中外学者有不同的看法，其中最简洁且广为人知的是Kemmis和McTaggart（转引自王蔷、张虹，2014）提出的四个循环往复的步骤，即计划、实施、观察和反思。

2.诊断性测评

诊断性测评是教师课堂教学的重要部分。恰当使用诊断性测评信息可以帮助教师做出合理的教学决策，保障教学质量。教师将诊断性测评与课堂教学融合，分析、解释诊断性评测信息并及时反馈可增强教师决策的目的性，同時也有利于学生及时调整学习策略（武尊民，2017）。

3.“优诊学”诊学系统

“优诊学”诊学系统（以下简称“优诊学”）是一款在线诊学系统，以学习者在高中阶段的英语学习目标为主要参照，通过“实施诊断—发现问题—提出建议—实施补救—稳步提高”的诊学模式，帮助高中生诊断和评价其学习过程中的优势和不足，为教师和学习者下一步的教与学提供反馈和建议，并提供有针对性的训练和学习资源。“优诊学”的写作测评包含了9个维度（见表1）。

研究方法

1.研究阶段

本课题研究对象为太原市育英中学高中起始年级2个班共100名学生。本项研究的主要阶段见表2。

2.研究问题与研究方法

本项研究需要解决的主要问题如下：

（1）如何在行动研究前确定学生在英语写作中存在的问题？

（2）如何在检测中发现学生在英语写作中存在的问题？

（3）如何确认学生在英语写作中存在的问题？

（4）在行动研究与“优诊学”检测后，学生的英语写作有怎样的变化？

本研究采取定性研究与定量研究相结合的方法。研究问题的具体确认方法如下：通过学生平时作业的完成情况、课堂的表现和考试情况进行分析研究，解决问题（1）；利用“优诊学”检测解决问题（2）；结合观察法、调查法及“优诊学”测评解决问题（3）；通过对存在的问题进行反复行动研究（计划—实施—观察—反思—重新计划），并且在行动研究之后进行“优诊学”检测，解决问题（4）。

行动研究的过程

1.行动研究问题的确认

调查法与观察法结果分析。在“优诊学”测评之前，通过对学生平时作业的完成情况、课堂的表现和考试情况的观察，以及对学生的日常访谈，笔者发现学生在日常写作中遇到的问题如下：（1）词汇问题，即词汇量小和拼写错误。（2）语法问题，即时态错误、语态错误、语序错误等。（3）写作内容问题，即信息不全、字数不够等。

诊断性测评结果分析。“优诊学”为本行动研究提供了细致的测评结果，教师通过诊断性测评也收集了大量数据。图1为高一春季学期行动研究实施前高1707班“优诊学”整体测评数据。

通过分析数据结果，教师发现学生在测评中得分低于20分（满分30分）的微技能分别为：识别语篇衔接连贯、识别语篇语言特征、词汇的运用、语法的运用、衔接连贯的运用及写作常规的掌握。

行动研究问题的确认。通过调查法与观察法，以及“优诊学”数据分析，教师确定了学生在英语写作中的问题：（1）词汇问题，即无法恰当运用词汇进行描述与说明，无法运用丰富的词汇使表达生动形象。（2）语法问题，即无法使用正确的时态与语态、正确的句式结构、复杂句来丰富文章的句式。（3）写作常规问题，标点符号使用不规范；单词拼写错误较多。（4）写作内容问题，写作字数不足，文章要点不全面。（5）语篇问题，无法识别语篇结构和逻辑关系，在写作中无法使用恰当的衔接手段等。

2.行动研究的实施与进程监控

（1）第一阶段（3月）：自查问题，学会审题，按体裁训练写作常规及篇章布局

学生通过查看“优诊学”测评结果及分析自己平时写作中的问题，明确自己的薄弱环节。对照高考作文最高一档的评分标准，找出自己努力的方向。同时，教师也帮助学生解读评分标准，指出学生常见的错误，帮助学生分析错误原因。

由于学生普遍存在写作常规问题，因此教师在平时的作业中特别指出此类问题并反复强调，加深学生的记忆。

学生在写作时常常不会审题，导致写作内容有偏差或写作字数不足。因此，教师按照文章体裁（应用文、记叙文和议论文等）帮助学生学会审题及谋篇布局。在帮助学生确定好文章体裁之后，教师带领学生寻找题目中的作文要点，分好段落，列出提纲。之后，教师再采用头脑风暴的形式鼓励学生添加一些合理信息。

（2）第二阶段（4月— 6月）：按话题进行文本阅读、词汇及句式训练，完善文章连接方式的运用，穿插范文背诵

笔者按照《课标》的要求，在主题语境的框架之下进行子话题分类，按照话题进行有序的写作训练。

美国语言学家Krashen著名的语言输入假说提出：语言学习者需要可理解输入。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，输入的语言材料应有趣且具有关联性。要习得新的语言结构，仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，需要连续不断地有内容、有趣味的广泛阅读和大量的会话（Krashen，1985）。因此，在每个主题语境的子话题下，教师都准备了几篇阅读文章，使学生在写作之前，通过有意义、可理解且有关联的输入材料，为输出作好准备。

在阅读之后，教师还设计了一些和话题相关的词汇及句式训练，以弥补学生在词汇和语法运用两项微技能上的不足。由于大多数学生在这两项微技能上得分很低（不足满分的50%），因此设计的题目难度不大。以“人与自我”主题语境下的“校园生活”话题为例，部分题目如下：

① Our school will become a more enjoyable place in the near future.

② There are varieties of after-school activities in our school.

③ Our teacher encourages us to take an active part in after-school activities.

上述三道題目选取的句子都是简单句，难度不大。这几道题目不仅能帮助学生积累词汇短语，而且通过造句让学生明确句式结构，减少语法错误。

除了简单词、句，教师还选取了一部分难度相对较大的复合句，并涉及了固定句式和特殊句式，在词汇方面也增加了更为复杂或书面化的单词。部分题目如下：

① It has been two weeks since you came to our school for the exchange program， which has benefited all of us.

② What impress us most are your skills.

③ Only by reading widely can we gain more knowledge and broaden our horizons.

学生语篇方面的微技能也需要提升。教师一方面让学生找出以往背诵的高考范文中的连接词，分析这些连接词的功能；另一方面鼓励学生将这些连接词应用于自己的文章中，使文章结构清晰、层次分明。

与此同时，教师根据不同的话题选择一些相应话题的高考范文（一周一篇）让学生们背诵，可以帮助学生培养语感、记忆词汇、熟悉句式结构。

（3）第三阶段（7月—8月）：学生暑假自行完成短文练习及复习任务

行动研究的第三阶段正值暑假，教师无法在校系统地进行授课及指导学生写作，因此帮助学生选取了一些难度不大的短文练习，同时要求学生复习前一阶段写作学习中的内容，巩固所学知识，为下一阶段的写作提升作好准备。

（4）第一次行动方案调整

高一春季学期末，学生们参加了期末考试，并进行了第二次“优诊学”测试。根据学生期末考试表现、“优诊学”测试结果以及课堂观察，笔者发现：大多数学生的弱项并无明显的改善。英语程度较好的学生完成低难度的写作训练较容易，但是无法顺利完成难度较高的训练；英语基础较薄弱的学生勉强可以完成大多数低难度写作训练，却完全无法完成较高难度的训练。通过对部分学生进行访谈，笔者有如下反思：首先，学生对于复合句及特殊句式的掌握并不理想，部分训练对于高一的学生略有难度，教师应该降低训练的难度。其次，高一学生学习科目较多，精力有限，无法真正落实与消化所有的写作训练题目，也无法做到一周背会一篇高考范文。再次，教师对于所谓“高考范文”的认识也有局限性，提供的文章对学生写作能力的提高帮助有限。因此，笔者对于第四阶段的行动方案进行了调整。

（5）第四阶段（9月—11月）：结合课本，夯实基础，注重落实

在发现了之前阶段的问题后，笔者调整了行动方案。

第一，保留难度较低的写作练习，帮助学生夯实基础，先巩固学习必修课本中的词汇、简单句和较为简单的复合句。第二，将话题写作练习与课本相结合，充分利用课本资源。如在学习外研版《英语》（新标准）必修五Module 1的时候，话题写作就选用“人与自我”主题语境中的“语言学习”。课本中的语言材料可以作为写作的可理解性输入材料，写作练习可以作为课本语言材料的输出成果。这样的设计减轻了学生的学习负担，也控制了学习的难度。第三，取消每周一篇的英语范文背诵，改为背诵课本中的句子。课本中的文章均为精选篇章且语言地道，教师选出一些学生无法独立写出的句子，并帮助学生分析句式结构及内容，便于学生将所学知识内化。