高职院校创新创业师资队伍建设探究

龙颖

【摘 要】本文分析高职院校创新创业师资队伍建设中顶层设计不完善、定位模糊、数量不足、结构不合理、权责不清、考核和评定标准不明确、缺乏可持续性培养等问题，提出具体的对策：加强制度建设，为“双创”师资发展提供配套保障;找准定位，增强高职院校“双创”教师创新精神与意识;拓宽“双创”师资队伍聘任渠道，逐步优化教师结构，提升师资队伍稳定性;进一步修订完善相关考评机制，加大激励，调动“双创”教师积极性;和企业紧密合作，切实提升“双创”师资队伍的综合能力，制定可持续性培训方案。

【关键词】高职院校  创新创业  师资队伍  考评机制  培训方案  校企合作  创新意识  创新精神

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08C-0090-03

随着国家实施创新驱动战略，创新创业教育在高职院校人才培养体系中的地位与日俱增。如何引导创新创业教育改革向纵深发展，取得较好的教育效果，创新创业师资队伍建设尤为关键。近几年，各高职院校结合自身特点进行了一些探索，在提升创新创业师资队伍素质方面取得了一定成效。但是，一些高职院校由于创新创业教育改革起步较晚，相关配套的师资队伍建设仍存在不少问题。

一、高职院校创新创业师资存在问题分析

（一）顶层设计不完善，学院层面重视不足，“双创”师资队伍建设制度不健全。由于我国高职院校创新创业教育起步较晚，起点较低，其创新创业教育的发展目前仍然是自上而下的模式，由政府位主导、高校为主体推进。但是，一些政府教育部门并没有很深刻地理解“双创”教育的意义与重要性，忽视了相关配套的制度建设，没有为高职院校提供有效的指导细则，无法很好地组织各高职院校开展“双创”教育改革。

另外，不少高职院校校领导层面重视度不够，更多精力仍放在原有的专业系课程师资队伍优化建设上，对“双创”师资队伍建设不重视。特别在一些经济欠发达的省份地区，因为信息资源、人才资源缺乏及区域特点，在发展“双创”师资队伍过程中更多的是照抄照搬一些优秀高职院校的经验做法，仅根据自身情况做一些小修小改，并没有真正从实际出发，直接导致“双创”教育教学并不理想。

（二）“双创”教师指导定位模糊，教学意识陈旧落后。目前，很多高职院校的“双创”教师由于缺乏成熟的教育系统指导，仍然是沿用传统授课方式或其他单一的专业课授课方法完成课程任务，重理论轻实践现象明显存在。“双创”教师拘泥于教材，且对于所教授的不同专业系学生均用同一套教材，不能因材施教，容易导致学生经过一个学期的学习后仍然感觉很迷惘。

由于本职工作任务繁杂和积极主动性不足等主客观原因，部分“双创”兼课教师不能或不愿及时跟进最新的创业政策和创业机会，仅安于课堂授课，不愿意带学生走出校门进行实践活动，对于各类创新创业大赛辅导也往往敷衍了事，导致学生错失了很多锻炼的机会。

（三）高职院校“双创”师资队伍数量不足，专职教师稀缺，结构不合理，流动性大。目前，绝大部分高校都大范围的开设相关课程，但与之而来的就是创新创业课程的师资不足。根据相关统计，很多高职院校至今还没有建立起专业的创新创业教研室，也没有组建一支综合素质能力强、能有效指导学生开展“双创”活动的高质量师资队伍。高职院校中绝大部分的创新创业课程是由学校的招生就业处等部门的行政人员、各系部的辅导员或就业、学务干事和一些课时不足的其他专业的专任教师、企业外聘教师兼任，创新创业课专职教师寥寥无几。导致该现象产生的原因就是“双创”课的师资数量不足，只能更多的通过兼课教师完成教学任务。

另外，从年龄上看，高职院校中承担“双创”课程的专兼职教师普遍比较年轻，主要是25岁至35岁的中青年教师，他们有的甚至刚刚从学校毕业，直接就登上讲台独立指导学生创新创业，这类教师中的绝大部分在社会实践、创新创业意识和授课技巧方面是比较薄弱的，创新精神和意识也有待加强，这无疑会直接导致授课质量的不理想，无法有效地指导学生进行创新创业实践。有部分中青年教师虽然掌握一定的教学技巧，有一定的社會实践能力，但是由于同时兼任专业课及“双创”课程，会把大部分精力放在容易取得成绩和成果的专业课程上，对“双创”课程产生应付心理，教学质量难以得到保证。从职称上看，高职院校中承担创新创业课程的教师以初级和中级为主;高级职称特别是正高级职称“双创”教师数量明显偏低;有的高职院校会启用刚毕业的无职称的教师独立承担该门课程以弥补师资紧缺的缺口。其中，由于很多是行政人员兼任该课程，因此部分教师虽然是中高级职称，但是是非教育系列职称，比如馆员、工程师等。从学历上看，硕士研究生学历的创新创业教师占主体地位，博士学历创新创业教师占比较低。总体而言，目前的高职院校“双创”师资队伍呈现年轻化的趋势，存在高学历、高职称教师偏少，“双师型”比例偏低的现象。

由于兼课教师也承担着行政管理相关工作，教师普遍都会以自身本岗工作为首要考虑，这就导致部分教师会因为行政工作的临时需要调、停课，或者不能连续的兼任学年创新创业课。“双创”师资队伍的流动性较大，稳定性不足，很容易导致授课连贯性欠缺，教学质量不理想，甚至对学生创新创业激情产生消极影响，不利于高职院校创新创业课程发展。

（四）“双创”教师权责不清，考核评定标准不明确，激励措施不够到位。多数高职院校存在行政人员而非系部所属教师补充进“双创”师资队伍当中，以便保证课时数量与教学质量的现象，这使得这部分教师与系部直接负责创新创业指导的教师相比地位较尴尬，管理起来比较复杂，成绩成果也难以界定。

由于“双创”教育的发展现况制约，很多教师都是在边摸索中边推进课程建议，尽管可能花费了比其他课程更多的精力与时间做了大量的课前准备，课后进行了各类实践调研，悉心指导创业计划及参加各类“双创”大赛，但是由于该课程的特殊性，比赛较少且竞争激烈，获奖不易，其教学成果往往比较难显现，隐性教学工作量难以量化。

另外，由于缺乏科学的、健全的考核评价机制，不少高职院校仍然采用其他专业课的评价考核体系来评价更强调实践能力的创新创业课，而且考评方式也较为单一。配套的激励措施的制定和完善仍然存在滞后性，长期付出没有得到相对应的精神及物质奖励，导致专兼职教师有时会出现满足于现状的情况，只安心完成课时授课内容，没有积极组织学生参与到各类比赛中，没有真正做到“以赛促学”。这很大程度上是因为激励措施力度不够，导致教师的主动性、积极性不足。

（五）“双创”师资队伍培养忽略可持续性。当前高职院校创新创业教师的兼职比例比较大，学历、职称水平等有待提高，高职院校相关部门应重视师资队伍的培养。但是，由于师资队伍的紧缺，老师忙于授课，到企业进一步提升实践能力的时间非常有限，往往是心有余而力不足，这无疑不利于师资队伍能力提升。

部分高职院校师资发展部门对“双创”课程设置不甚了解，安排“双创”师资队伍和其他专业课教师仅参加统一的教学业务能力提升、师德培养等各类课程，并没有针对创新创业教师进行专门的个性化、差异化培训，最后让教师感觉付出的时间与收获不成正比，培训效果不理想。

很多高职院校往往将“双创”教师的培养仅停留在送部分教师参加培训班，或者请一些优秀的创新创业讲师来做理论培训等，而忽视了把教师送去社会上、企业里去真正了解市场的需求和行业发展现状，真正锻炼提升实践能力。不少“双创”教师由于实践能力基础薄弱，授课往往照本宣科，教学流于形式，不能深入学生内心，无法更有效地挖掘学生创新创业的潜力。

二、高职院校创新创业师资队伍培养的对策

（一）加强制度建设，为“双创”师资发展提供配套保障。政府相关部门应该高度重视，制定相关政策制度，将政府、职院、企业三方联动，充分发掘社会资源为“双创”师资队伍的建设与优化助力。各高职学院领导要在上级行政部门的指导下，根据实际情况制定本校的“双创”教师制度政策，并动态进行更新和不断完善，让师资队伍建设在制度指导下不断提升质量，充满活力。此外，各二级系部应该结合自己本专业特点，争取与对口企业共同创建相关专项经费用于扶持“双创”教育，加大科技成果转换。

（二）找准定位，增强高职院校“双创”教师创新精神与意识。高职院校应该努力营造创新创业氛围，利用好各类宣传阵地，让教师受到感染与熏陶，主动积极地投身到该课程中。而“双创”教师也必须自觉主动地去获取最新的“双创”政策，更新自己的理论知识，把专业知识与“双创”进一步结合，不断提升自己的教学能力水平，创新自己的教学方式方法，把信息化手段更有效地带入课堂。

（三）拓宽“双创”师资队伍聘任渠道，逐步优化教师结构，提升师资队伍稳定性。高职院校必须建立一支多元化的“双创”师资队伍，在保有专职创新创业教师的基础上，通过校内、校外两条途径选聘更多优秀教师。在校内，优先选派一些具有社会企业经验的、实践能力较强的兼课教师;在校外，可以从企业引入一些优秀创业者作为兼课教师。不同系部应具有更大的自主权选聘本专业的校外“双创”导师，把本专业的相关知识和“双创”教育内容有机地结合起来。

近几年，各地高校在职称评审上面有了更多的自主权，高职院校人事师资管理部门应该更多地沟通交流，在做加法条件的时候，把创新创业教师的实际情况考虑在内，可以适当地向优秀的“双创”教师倾斜，畅通晋升渠道，引导更多的教师，特别是高职称的教师加入“双创”师资队伍中，提升整体职称水平。可以设立一定的学历学位进修奖励和任职资格奖励，鼓励“双创”教师积极开展继续教育，通过参与加专业的培训考取一些任职资格。

（四）进一步修订完善相关考评机制，加大激励，调动“双创”教师积极性。高职院校相关部门要重视“双创”教师的管理制度建设。首先，教务相关部门要在广泛征求意见的基础上，借鉴其他先进高职院校的经验，建立符合实际情况的课程考核标准，做好听课督导工作，严格考核，提高课程质量。其次，引入多方面考评机制，教务部门、学生、优秀创业者等都可以参与评教，加入多项考核指标，让评教更加客观。再次，建立有力度的、公平的激励制度，不仅从教学成果、科研等方面进行考量，而且要注重过程性激励。激励要及时且有效，对创新意识及教学水平较优秀的教师要给予其精神和物质双重奖励，激发教师的工作热情。

（五）和企业紧密合作，切实提升“双创”师资队伍的综合能力，制定可持续性培训方案。高职院校应该进一步加大学校和企业的合作力度，完善校企师资合作机制，建立长期、有效、科学的互惠互利、优势互补的发展途径。首先，邀请企业中经验丰富的技术骨干、优秀企业家参与到制定“双创”课程的人才培养方案中来，让教师对市场经济发展趋势和现状有更清晰的意识，把企业创办和管理过程中产生的问题带入课堂而不仅仅是围绕着教材授课，进一步激发教师的创新创业激情与意识。其次，高职院校应该选派“双创”课程的教师，特别是刚刚高校毕业的年轻教师及实践基础薄弱的其他教师参与到企业的生产过程中，甚至鼓励教师自主创业，这有利于更直观地接触市场，真正切实地帮助教师提高其实践技能水平，提升服务和创新能力，使教师的授课更有針对性、实用性，学会把课堂的主角真正的还给学生，减少“填鸭式”传统教学方法的运用。

“双创”教师的培训除了要注重“送出去，走进来”，还要采用多渠道。比如，轮流选派授课教师到授课效果好的高职院校去交流学习，在加强专职骨干创新创业教师培训基础上，多给一些机会让年轻教师参与;线下培训和线上培训同时进行，鼓励教师利用互联网平台参加网络培训，进一步提升综合水平等。

随着知识经济的高速发展，高等职业教育的地位在不断提升，其内涵和要求也在发生变革。师资队伍作为高职院校的重要组成部分，其素质高低直接影响着教育教学质量，制约着院校的发展水平。“双创”师资队伍作为一支对综合能力和实践能力都要求非常高的团队，其重要性与日俱增。但是目前存在的师资数量配备不足、综合能力有待提升、相关制度配套存在滞后性等问题严重制约着高职院校创新创业教育改革的稳步进行。因此，如何加快速度提升“双创”师资队伍水平值得每一所高职院校去思考，必须在政府的指导下，根据自身学院的实际情况制定相关的科学、合理、有效的制度指导师资队伍发展，加大师资培训力度，提升师资实践能力，进一步优化团队结构，真正让“双创”师资“产、教、研”有机结合，均衡发展。

【参考文献】

[1]倪亚丽，张武华.新背景下高职院校创新创业教育师资队伍的培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（11）

[2]李卫国.高职院校创新创业教师师资状况分析与研究[J].教育现代化，2019（23）

[3]郭婧.高校就业创业指导师资队伍建设诉求与实现路径[J].黑龙江教育学院学报，2019（4）

[4]李辉，王剑波，颜京霞，等.高校创新创业教育师资队伍建设提升策略研究[J].教育现代化，2019（23）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目“基于‘四业一体的创新创业人才培养模式和质量保障体系研究——以广西水利电力职业技术学院为例”（GXGZJG2016A087）

【作者简介】龙 颖（1987— ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院人事处教师发展中心，中级经济师，企业中级人力资源师。

（责编 卢 雯）