高考视域下的高中英语写作实践

【摘要】在新高考视域下，高中英语教学活动较之以往发生了极大的改变。新高考对英语写作的考查力度越來越大，在这种情况下，高中英语教师必须结合新高考的要求及学生实际情况，调整英语写作教学方式，引导学生可以写出有内涵、有情感的英语文章。

【关键词】高考;高中英语;写作教学

【作者简介】彭科（1983.10-），男，汉族，湖北麻城人，湖北省麻城市第一中学，大学本科，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

前言

写作是高中英语教学中的重要部分，也是高考的必考内容。在新课程标准中对学生写作提出了新的要求，而新高考也对学生英语写作能力有更高的要求。写作得分情况是拉开英语成绩的重要部分，学生要想在高考中获得好的成绩，就需要不断提高自身写作技巧。这也要求高中英语教师要提高对写作教学的重视力度，有计划的组织学生开展写作训练，提高学生写作水平，满足学生发展需求。

一、学生高考英语写作失分原因剖析

在高考中，英语写作每年的话题都有所不同，其涉及面十分广泛，要想真正的提高学生在英语写作得分，就必须综合培养学生的写作技巧。对高中生来说，他们的生活可以说是丰富多彩、充满乐趣，学生并不缺少写作素材，缺少的是对自己、生活、社会以及时代的思考，学生并没有对日常生活涉及的事物进行思考，这也造成了他们在写作中只能就事论事，无法对写作材料进行深度凝练，写出来的内容平淡无奇。同时在高考写作中，很多学生还会出现语法错误、用词不当、拼写错误等情况，这都会成为扣分点，而这也与学生日常积累有极大关联。此外，简单化的遣词造句是学生写作得分不高的另一个原因，一些英语基础好的学生，在写作中可能会用到几个高级句型、高级词汇，如写作中用“increasingly”替代“very”，但是在实际写作中，很多学生难以想到这一点。

二、高考视角下的高中英语写作教学策略

1.挖掘教材中的写作素材。在高中英语教学中，教师一周会安排一到两次写作课，但有的时候，课时比较紧张，教师就会忽视写作，不利于学生写作能力提高。在实际中，学生日常接触的口语课、听力课、泛读课都蕴含着丰富的写作话题，因此，教师可以挖掘教材中的写作素材，让每节课都可以变成写作课，从而促进学生写作能力的提高。例如在“A land of diversity”学习中，教材中就有一个现成的写作话题，其要求学生可以写一篇介绍地方的文章，对具有多文化特点的云南省进行谈论。在课堂上，教师可以先收集一些与云南相关的信息，并附带上相应的英语单词、短语，然后教师为学生设置一些问题，让学生讨论，并编成对话，如“When did people first live in Yunnan？Whats the population of the city or province？ What is the most important festival there？”等，在此基础上，教师指引学生开展写作活动，并让学生之间相互交流，丰富学生的写作经验。在学生写作完成后，教师还可以让学生之间相互评价，并选出优秀的作文，提交给教师，教师最后针对学生的写作情况进行评价。

2.设置模板，降低写作难度。对英语基础比较差的学生来说，他们对写作存在着天然的畏惧心理，对此在写作活动中，教师可以与学生一起进行，告知学生写作中的相关注意事项，引导学生可以减少在写作中出现的常见错误。很多学生在写作过程中，会出现要点不明、时态混乱、上下文人称不对应等情况，教师与学生一起写作可以有效避免这些问题。在写作训练中，教师可以给出学生相应的提纲，让学生进行模板化作文训练，久而久之学生就会学会该如何在写作中应用过渡词、过渡句，如何进行段落划分。例如教师为学生提供一段关于克隆技术的材料，然后让学生写一篇用克隆技术克隆复活灭绝动物的文章，对于这样的话题，很多学生会不知道如何下手，这时教师就可以为学生提供一个写作模板，如“Lets sbring the  back to life. in the most suitable animal to be brought back to life.Here are the seasons：Firstly，.Secondly，.Finally，  .So I think  .”通过这样的模板设定，学生写作难度会极大降低，同时学生的写作积极性也会显著提高，学生可以根据教师提供的写作大纲及自身观点，完成写作，长期积累，学生就会学会如何进行英语写作。

3.重新审视传统提纲式作文。近几年的高考英语写作，越来越看重开放性作文话题设置，传统的提纲式作文逐步退出了高考舞台，因为很多时候提纲式作文会制约到学生的思维，不利于学生想象能力、创造能力的发展，同时在提纲式作文模式下，学生很容易出现逐字逐句翻译的情况，无法实现语言再创造。但是对英语基础比较差的学生来说，教师可以通过提纲式作文，引导其开展“翻译式”写作活动，其可以有效提高学生的写作水平。如在写“我喜欢散步”时，可以写成“I am fond walking”，也可以写成“I like walking”“I prefer walking”，这对于学生遣词造句能力的提高有极大帮助。同时教师还可以要求学生在写完相关要点内容后，在其后面加上一两句话，以此丰富作文内容。

三、总结

总而言之，写作教学是高中英语教学十分重要的一个环节，在实际中，高中英语教师要以高考为导向，以核心素养为目的，构建系统、完善、灵活的写作教学模式，引导学生可以写出充满真实情感的文章，提高文章的感染力，促进学生英语思维形成，强化学生写作水平。

参考文献：

[1]李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）：165.