高职高专院校英语差异教学探析

【摘要】随着素质教学倡导力度加强，人们教育目光逐渐从成绩转移到学生个性培养中，差异教学就是以学生个性为关注点，着重结合学生彼此间差异进行更有针对性的教学安排，可以提高学生学习兴趣和自主性，构建和谐高效的教学课堂。本文对差异教学进行简单概述，结合高职高专院校英语差异教学应用的积极作用，提出一些应用发展策略。

【关键词】高职高专院校;英语教学;差异教学

【作者简介】周黎阳，无锡商业职业技术学院，基础教学部专任教师，讲师，英语语言学及应用语言学硕士。

前言

差异教学不同于分层教学，没有对学生教学资源的分化，也不对学生添加不良的标签，其通过关注学生个性发展，突出学生优势和潜能的发掘，进而帮助学生树立自主学习的自信和积极性，使学生学习目标更容易达成，也使教师更好完成教学目标。高职高专英语教学需要结合差异教学，明确学生英语学习着重方向，以使其在复杂的学习中把握自身特点和长处。

一、差异教学的基本概述

1.差异教学的基本概念。华国栋教授将差异教学定义为：差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上充分发展的教学。差异教学强调在关注学生共性的同时，也照顾到学生的个性差异，将两者有机结合起来，并且以一种优势发掘的视角看待学生的差异，将差异转换为优势，通过教师引导和学生自主性学习不断激发潜能，实现个性成长。

差异教学在于教师对学生有足够认知，了解班级学生存在的差异性，并根据学生不同个性进行相应的教学设计，使教师教学真正适应学生学习需要，更大限度帮助学生达到各自的学习目标，也是实现尽可能照顾到各种层次学生教学目标的重要方法。同时这种理论也意味着，教师在教学设计上将会拥有更多的自主性，不单单局限在教材内容上，可以选择更多的教学方法和教学内容，为学生提供更丰富多样的教学资源。

2.差异教学与分层教学之间的区别。我国20世纪80年代以来一直采用分层教学，通过对学生成绩高低划分不同层级进行区别教学，是一种不公平的教学模式。差异教学刚出现时，很多人以为其和分层教学一样，都是在学生成绩基础上开展的教学资源分化处理，但实际上两者有本质区别，属于两种观念相去甚远的教学理论。

从教学目标来看，分层教学为了将教育资源有针对性地倾向于层级较高的学生，层级较低的学生教育资源就相对减少，属于一种不公平的教学模式;差异教学是以满足不同个性学生学习需求为基础和目标。

从教学应用来看，分层教学关注学生能力之间的差距，学生被动地被分为不同层级，在同质组教学下丧失学习自主性，只能局限在教师既定的学习范围中;差异教学关注个性，同样也不会忽视学生之间的共性，将学习主动地位交给学生，教师的教学设计是为了不同学生个性差异而设定的，但同样给予学生开放性的学习内容，使其可以结合自己实际学习需要进行，而不是被迫接受教学。

从以上对比我们可以看出，差异教学与分层教学之间最重要的不同点：学习自主性与学生认知。学生自主性在于学生能够具备更多学习的积极性、主动性以及可能性，而学生认知则在于教师对学生的评价点，是优势视角抑或问题视角。很显然在这两点上差异教学和分层教学存在巨大差异，分层教学限制学生发展路径，并且以问题视角看待学生，使层级低的学生担负各种负面标签，而且一旦进行这个层级，学生就直接被挂上负面标签，形成刻板印象，丧失个性。

二、高职高专院校英语差异教学的积极作用

1.促进学生学习目标的实现。高职高专院校英语教学中应用差异教学模式，是对院校教学理念的一种革新，不同于以往的教育理念，差异教学重视学生个性发展，发掘学生发展潜能，促进学生目标的达成。在以往的教育观念中，学生需要在教师的课程设计下学习，教师结合自己的教学经验和课程标准能够为学生学习提供积极促进作用，但是实际教学中我们不难发现很多学生并不能很好接受教师教学理念，比如学生无法适应一些教师使用全英式教学模式，虽然能够理解但是却有排斥感，会对学生学习积极性产生影响。差异教学中教师可以通过不同学生的个性，制定适合其学习的方法，帮助学生树立起利于自身英语学习的目标，相对而言可以更助于学生学习目标的达成。

2.有助于学生个性发展，实现特色发展。差异教学一个很重要的作用就是能够避免学生在学习中同质化，这对于学生本身和社会而言都是不利的，社会发展需要特色人才，个人成长也需要特色意识。高职高专院校英语学习已经算是比较高层次的学习，接触到更多的英语应用方向，这时如果还是按照以往的教学方法，学生走出校园基本都是一样的英语应用，没有竞争优势，而且无法明确发展方向。差异教学中结合学生各自的优势和特点，发展不同的英语学习方向，比如翻譯类、写作类、平台类等等，不同发展方向下可以激发学生学习动力，同时英语学习是一个整体的过程，学生在发展某一方面的同时，也会间接促进其他方面英语能力的提升，在特色发展中促进整体英语能力进步。

3.促进积极和谐教学课堂的建立。差异教学以教师对班级学生有全面了解为前提，对于学生的不同学习习惯、起点、优势和不足等都需要一定的认知，这能够促进师生之间加强交流互动，培养良好的师生关系，对于和谐课堂构建起到积极促进作用。差异教学教学内容丰富广阔，教学方式多变，结合学生各自不同点和优势点出发，可以提高学生学习质量和效率，扬长避短，促进每一个学生的发展。差异教学是比较重视师生之间关系的平等性，尤其可以以一种伙伴关系进行交心，增进学生对教师的认可和接受，也利于学生发展方略的形成，构建高效学习课堂。

三、高职高专院校英语差异教学应用策略

1.增进师生认知，提高学生斗志。差异教学对教师与学生的参与都有一定的要求，不仅仅教师需要对学生有相对全面的了解，而且教师本身还需要与学生建立良好的师生关系，使学生认可和接受自己，以便学生对个性化的教学设计能更好接受。同时学生自身也有一定的要求，首先在于学生自主学习信心的建立。很多学生在进入高校以前都是在传统教学模式下进行学习，学习课堂由教师把控，学生基本没有自主学习的可能性，所以在刚开始时很可能出现信心不足的情况，教师应注意引导学生，发现自己在英语学习中的独特优势，比如记单词的方法很好，阅读理解中有特殊技巧，英语口语很棒等等，这也是教师发掘学生个性的重要过程，帮助学生树立其学习自信，在教师为其提供学习资源时更能结合自己优势选择合适的内容。

2.整合资源优化教学内容。教师将差异教学应用在英语课堂教学中，需要首先把握差异教学核心部分，即教学内容方面的优化，这是进行差异教学尤为重要的支撑性教学载体。教师要注意挖掘教材中的教学资源，高职高专英语教材内容相对高中要更加宽泛，教师可以应用的教学资源也更加充足和自由。同时教师需要走出教材，以教材核心内容为基础发散英语知识点，结合学生英语学习的实际情况丰富教学内容。此外还可以借助各种信息科技技术，发挥出其资源获取和整合的便捷优势，进一步提高教师教学应用范围。比如在进行写作练习课程时，教师可以将练习内容分为几个方面，一种是以词汇应用为主，相对内容比较简单的游记类素材，一种是以句型应用为主，主要涉及各种语态和时态的转化，最后一种结合逻辑和构思，以议论类主题为核心。学生可以结合自己英语写作水平和擅长类型，选择不同的写作素材，满足各个学生的学习要求，也突出了教学内容的可选择性。

3.以个人为中心进行差异性评价。加强教学中的反馈是保证教师对学生之间差异性獲得深入了解的基础，也是对学生个性化教学内容设计的检验和修正，更能使教师进一步把握学生学习中的特殊需求。教师进行差异性评价要以个人为中心，以个性为基础。首先，差异性评价应该减少共性评价，增加个性评价。学生共性上的评价不外乎成绩方面，个性评价可以多结合学生在学习中认真努力以及不断进步的表现，这里我们可以看出，需要以质性评价为主，量性评价为辅，所谓质性就是多借助语言类形式结合学生发展进行评价，以激励赞扬类的语言表述为主，让学生看到自己的进步，不要出现同质性、嘲讽性、贬低性的言论，打击学生的积极性。其次，差异性评价需要广泛性，包括学生个人、教师、小组集体等，让学生更多认识到自己有别于他人的个性，也让班级里树立起个性发展的正向风气。高职高专英语教学进行差异性评价时，要多从学生表现入手，而不应该局限在英语考试成绩上，教师应引导学生认识到自己其他方面的进步，英语口语得到进步，教材生词高频词汇记忆较多，让学生看到各自的优势的一面。

四、结语

总之，在高职高专院校英语差异性教学应用中，教师首要关注师生之间和谐关系的建立，增进互相之间的了解，便于教师结合学生个性设定更适合学生发展的教学方案，同时要借助评价反馈对学生个性发展发挥促进作用，实现英语学习的自主性。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：51-62.

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：24-39.

[3]赵金和.论差异教学在高等教育人才培养中的作用[J].山东化工，2019（04）：145.