小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

李萍

【摘要】“读写结合”式教学是一种新型的语文教学模式，正确理解阅读和写作之间的关系并将它们结合起来进行教学是语文教师必做的事情。在这种教学模式下，可以培养学生的创新能力和充分发挥他们的想象力，提高他们的情感体验和表达能力，使得在阅读中学会写作，在写作中学会阅读。

【关键词】语文教学;小学中高年级;“读写结合”式

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着我国经济实力的增强和国际影响力的不断扩大，汉语在世界范围内的影響力也在扩大，地位不断在提升，世界很多其他地方甚至引起了一股“汉语热”。而汉语作为我们的母语，在中国的教育教学过程中应当占据更为重要的位置。语文是一门从小就要开始学习的学科，它会影响学生的日常生活和对世界、人生的一些看法观点，对学生的综合发展也是有着重要作用的。因此，转变语文教学观念，提高语文教学课堂的有效性是必要的。语文教学中的“读写结合”是在教学过程中将阅读和写作相结合然后一起进行教学的新方式，这样能够使得学生将阅读学到的东西与写作学到的东西相结合，互相运用，达到一种学习迁移的效果，提高学生的语文素质和提高语文教学的质量。

一、小学中高年级语文课堂上“读写结合”教学模式存在的现状

在新课标改革不断深入的情况下，统一编制的教材也越来越突出个性化，更为注重学生综合能力的运用和全面发展，因此，各个年级的语文教师应当改变传统的教学观念，将语文教学内容中的阅读和写作结合起来进行教学。在传统的语文课堂上，都是将阅读和写作分开教学的，在这种情况下，很多学生不能了解到两者的内在联系，更不用说将两种教学内容中学到的东西融会贯通了。很多学生从小学便接受着这种教学形式，导致小学生形成重阅读轻写作或者是重写作轻阅读的现象，对中高年级的语文学习也是不利的。而且很多语文教师在教学生阅读和写作的过程中更多的是教会学生写作和阅读答题的技巧和统一的模板，使得学生能够在考试中取得高分，但是忽略了对学生情感体验的培养和写作实践的训练，使得学生的想象力和创新能力都不能够得到发展的机会，对学生整体语文素养的培养是不利的。

二、小学中高年级实行“读写结合”式语文教学的意义

（一）有利于提高学生的学习积极性

在传统的语文课堂上，教师进行阅读教学和写作教学的时候只注重教授学生模板和技巧，对学生来说是枯燥无味的。而且一些古文阅读等课内有的文章，教师也会通过要求学生背诵来提高他们对文章的认识，以此来提高他们阅读的分数，这种教学情况下的学生往往会有抗拒心理，甚至对语文阅读或者是语文产生厌烦，不利于培养学生对语文的学习积极性和兴趣。采取“读写结合”的模式可以让学生在进行阅读学习的时候结合自己写作的情感抒发来体验作者的情感，并从作者写作的内容和角度等学习作者的写作技巧，了解到语言是一种传递思想、情感的工具，使得学生能够将阅读和写作结合起来，改善课堂教学的氛围，提高学生的学习积极性。

（二）有利于提高语文教学质量

通过“读写结合”的教学方式，教师可以教会学生在阅读过程中不仅注重理解文章的内容，还要体验作者表达的情感以及表达情感的方式，从而获得一定的写作能力，因此在小学中高年级的语文课堂上最好不要将阅读和写作分开来进行教学，而是要使学生能够理解到阅读和写作之间的共通之处，并在学习阅读的过程中培养自己的表达能力和积累较好的语言素材，实现写作与阅读的相结合，从而提高语文教学课堂的质量和有效性。

（三）有利于提高学生的综合能力

新课标改革要求学生全面发展，提高综合能力。在考查学生语文能力的时候，不应该只是看学生的阅读能力或是写作能力，应该考查学生的融会贯通能力，看学生能否将写作与阅读两者有效地结合起来。只有学生做到这一点，才能够使自身的阅读水平和写作水平得到真正的提升，提高语文综合运用的能力，同时学生也可以将这种能力运用在别的学习方面，达到提高整体综合能力的目的。

三、小学中高年级实行“读写结合”式语文教学的措施

（一）采用角色扮演提高学生的兴趣

在小学中高年级的阅读课程中，小说和记叙文还是占据比较大的比重的，因此，教师可以让学生在进行自由阅读以后，组队进行角色扮演，使得学生提高自身对课堂的兴趣，参与到语文课堂中来。学生通过模仿文中人物的表情、动作和语言，在扮演中体验人物的感情和立场，在此过程中不仅可以加深学生对文章的印象，还可以提高学生的综合能力。在进行《西游记》的课外阅读指导时，教师可以让学生自由选择角色，并准备一些简单的道具，使学生能够如临其境，让学生在扮演孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚、观音菩萨等角色的过程中更好地体验作品中人物的内心感受和作品描绘的世界。由于《西游记》属于小说，所描绘的世界与现实世界有所不同，因此角色扮演能够让学生更接近原著中的世界，了解原著中的人物形象和故事情节，尝试着推测人物做出行为时的心理状态，通过这种轻松愉快的方式提高学生课堂的积极性。而且在角色扮演的过程中，其他学生也可以在观察的过程中学会对人物形象的刻画描写，与文章中的描写结合起来，以此达到提高学生写作能力的目的。

（二）利用多媒体，促进阅读和写作的结合

利用多媒体辅助教学已经是现在语文课堂中的教学常态，通过图像音频为学生带来更多的画面、场景展示能够促使学生阅读作品时更为深刻地理解。在指导古诗鉴赏的课堂上，例如《望庐山瀑布》，教师可以通过播放音频等让学生体验古诗描写瀑布的那种壮观，还可以借助多媒体为学生介绍庐山，介绍庐山的瀑布、全景、相关传说等等各种方面，让学生在学习这首古诗以后，试着对庐山进行一种片段描写，使得学生能够学会在阅读的过程中去挖掘作品背后的内容，而且在此过程中能更好地理解古诗表达的情感，使学生对古诗、古文不会再产生厌烦的感觉。

（三）充分发挥学生的想象力

写作要求学生充分发挥自己的想象力，但在没有任何基础的情况下，学生较难进行没有基本框架的想象，因此，教师可以选择一些故事情节留有空白的阅读篇目，在学生进行阅读后，引导学生发挥自己的想象，扩写或者续写故事。例如在学生阅读了《神笔马良》以后，教师可以引导学生发挥自己的想象力，想象一下皇帝死了以后，马良究竟去了哪里，又会发生什么故事，让学生在原有故事情节和人物的基础上续写故事，有利于提高学生的写作能力。在教授学生阅读成语故事的时候也可以让他们对成语故事进行扩写，比如对《滥竽充数》的故事进行扩写，保留原有的人物和情节，但是要求学生将人物刻画得更清楚一些，但要在不改变原有人物形象的基础上，在这种训练下，学生也能够更容易地理解成语故事的寓意。

“读写结合”式教学是一种新型的语文教学模式，正确理解阅读和写作之间的关系并将它们结合起来进行教学是语文教师必做的事情。在这种教学模式下，可以培养学生的创新能力和充分发挥他们的想象力，提高他们的情感体验和表达能力，使得在阅读中学会写作，在写作中学会阅读。

参考文献

[1]谭海霞.“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].课外语文，2017（4）.

[2]申馨. 探究小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].好家长，2018（97）.