初中生“行动学习”的价值体认

薄新根

【摘要】价值体验，将行动学习导向“心悟行成”;价值澄清，让行动学习接轨“学生需求”; 价值内化，让行动学习得以“循序渐进”; 价值引领，让行动学习趋向“良性循环”。

【关键词】行动学习;价值体验;价值澄清;价值内化;价值引领

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

行动学习的概念最早由英国学者雷格·瑞文斯（Reg Revans）在其所著的《行动学习的本质》一书中提出。他指出学习并不是靠信息呈现和讲解，而是创造一种学习环境，使参与者能够在他人的帮助下理解自己，寻求相关问题的答案。行动学习是一种团队合作的学习形态，强调学习需要团队互助，将学习视为解决实际问题的途径，个体在学习过程中具有主动性，将学习中遇到的实际问题带到学习小组互动交流，在采取行动解决问题的过程中不断反思，在互动中生成新知识，在学习中提高。因此行动学习是一个以完成预定任务为目的，在同伴的支持下持续不断地反思与改进的学习过程。

苏州市相城实验中学以“初中生行动学习”为主线，积极探索有利于培养学生终身学习以及适应未来社会生活所必需的品格和能力的有效学习路径。现以语文学科为例，阐述该校引领初中生开展行动学习的价值体认过程。

价值是理想中的事实。行动学习的价值附着在积极的、不断反思与改进的学习过程中，价值体认是在初中生投身行动学习的过程中孕育、生成并提升的。价值体认的过程就是价值体验、价值澄清、价值内化、价值引领的过程。这是一条互为衔接、互为依存、互为支撑的价值链。价值体验是基础。价值体认从价值体验开始，通过价值体验让学生经历“团队互动、问题解决、反思提升”的學习过程。而价值澄清是价值体认的关键，教师通过对价值的梳理和分析，引领学生对之前的价值体验进行辨别和选择，在这一过程中，行动学习的价值得以显现。于是这一价值就会内化在学生心中，价值内化之后，定会外显出来，引领行动学习的新一轮循环。因为行动学习并不终止于问题的解决，还要在解决问题过程中将经验与体验梳理并提炼为成果，就成果的框架思路内容进行分享与交流，激励学生启动解决新问题。这样的持续性循环就是行动学习的价值所在。

一、价值体验，将行动学习导向“心悟行成”

比如教师可以根据学生需要学习的内容，创设生活情境，开展行动学习，进行价值体验。《未选择的路》是语文部编教材七年级下册的一首哲理诗，表达了“人生总有遗憾，面对选择，每个人都要慎重，一旦做出选择，就要坚定不移走下去”的主题。初中生难以理解文本主旨——取的是遵循内心的选择，舍的却成了人生的遗憾。同时诗人对于未选择的路那种欲罢不能的情感也是学生难以理解的。教师可以利用信息技术设置一个身处岔路口的生活情境，让学生把自己想象成诗中主人公，然后结合自身实际，想象路况与可能遇到的问题。再开展小组合作，分享各自解决问题的方法。学生在反思这一选择的过程中渐渐悟出取舍的真谛，就会以认真的态度对待生活，获得价值体验与生命成长。

二、价值澄清，让行动学习接轨“学生需求”

相城实验中学主要通过建构主题集中式行动学习，帮助学生实现价值澄清，让行动学习接轨学生的学习需求。学校注重建设与学生需求相匹配的学习资源库。行动学习不同于碎片化、无序列、无结构的学生随意自主学习，而是通过建构主题集中的群文组合形成学生感兴趣的学习材料，然后让学生以学习小组为单位，进行系统性行动学习。行动学习所依据的校本教材，由学校语文组负责编写，语文组综合分析现存各版本初中语文教材的单元体例，选择适合培育初中生语文素养需要的，又能激发学生行动学习兴趣的学习内容。校本教材编写成功后，学校通过调查问卷、学生座谈会等方式统计学生对该教材的修改建议，同时收集学生的选文推荐意见，如果推荐意见合理，内容积极向上，有利于提升学生的语文素养，就将学生自选的文章纳入校本教材，归入相应的主题单元，以激发学生的学习热情。在进入校本教材中每个单元学习之前，学生以学习小组为单位，提交该单元的学习推荐意见以及预习时未解决的问题，供全班学生进行价值澄清。教师通过打分、奖励等各种激励手段引导学生依次解决问题，做出理智的价值判断与选择。行动学习中，每个学习小组设置四名学生，组成互补型学习组合，不仅共同解决各自存在的问题，而且各司其职、分工明确：有组织者、讲解员、侦察员、记录员。这样的组合有针对性地聚焦学生想学的、急需学的内容，相较于人数多的小组更有利于提升学习的效率。同时教师通过分析和评价手段，帮助初中生解决了“学了没用”说等价值混乱，促进了正确价值观的形成。

三、价值内化，让行动学习得以“循序渐进”

信念中的“念”只是一种意念，一种思想上的相信和向往;信仰中的“仰”则是一种整体姿态，一种思想上从“拳拳服膺”地相信和向往——发展到要在行动上“孜孜以求”地表现出来的精神状况。行动学习只有被信仰，它才不至于形同虚设。

学生的内驱力和凝聚力都是与信仰息息相关的。他们确信行动学习有价值，学习就会随时随地发生。而教育信息化时代，科技设备与网络资源的运用，也促进了行动学习的效能。学校为学生充分运用科技设备与网络资源开展行动学习创造条件。如激励学生进入创客教室，开放计算机教室中的互联网环境，进行写作观察与素材积累，利用QQ空间、微信群、微信公众号等自媒体平台进行作文升格展示与互评互纠。再如学习法布尔的《蝉》，学生对于蝉的认知基本停留在夏天鸣叫等浅表层次，课文介绍的蝉构造地穴、成虫产卵孵化、幼虫羽化等内容，初中生囿于生活经验难以形象感知，对于文本所蕴藏的“经历长久地下生活才有短暂地面欢愉”的生命哲学也无深切体会。语文教师就联合计算机教师运用html、jQuery、Ajax等技术，制作生本化教学软件，将蝉的成长演变过程还原成一个虚拟的情境，让各学习小组成员戴上3D眼镜，以不同的身份进入虚拟世界，体验在地下生活的感受，并近距离观察产卵孵化、羽化蜕变的过程。然后以小组为单位将学习经验梳理并提炼为成果，进而开展全班级别的分享与交流，从而让每一位学生在同伴的支持下持续不断地进行反思，并完善自己的学习成果，从而实现了行动学习的循序渐进。

四、价值引领，让行动学习趋向“良性循环”

相城实验中学语文组致力于培养有理想、有担当的价值引领者，在学科引领、语文育德等领域进行了探索。

在学科引领方面，语文组将教研活动划分为两个时间段，既有观课议课时间，又有集体学习时间。学习时间专门组织教师学习教育教学前沿理论，赏析经典古籍，评议现当代佳作，以提升教师的语文素养。而备课时间则集体探讨并优化教学设计，主备教师以模拟课形式展示自己引领学生开展行动学习的具体流程，其他教师从中发现问题，提出改进措施，各老师再根据本班学情进行二次备课。同时落实师徒结对，推进对于行动学习如何融入常态课的研讨，提升教师对学生行动学习的引领能力。

在语文育德方面则着力构建初中生语文育德体系，挖掘部编教材每一篇课文中的德育元素，形成实践指导方案。在具体的语文行动学习过程中，教师不局限于矫治的层面，而是以“人”为立足点，以语文文本为依据，加强人文关怀，专注学生作为主体的人的品德提升。坚持每一个语文课堂都有德育渗透，让学生的行动学习在反思阶段能得到学科及德育双重收获，从而培育初中生拥有理性平和、积极向上的健康心态，促进其语文素养与思想道德素质的协调发展。

初中生行动学习的价值体认，需要语文教师以教育者的良心，为学生展示剥离了喧嚣、浮躁、虚假的对于未来的纯净美好的期待，从而引领他们专注于当下的学习创新，着重于为了光明愿景而学习的奋斗精神。