语文课堂因“动”而精彩

李雪贞

“语文主题学习”项目以高效课堂、大量阅读和学生自主学习为特征，提倡反三归一、质从量出，强调遵循语文学习规律，回归母语教育的原点，为学生的终身发展奠基。那么，何为高效课堂？如何让学生真正参与课堂学习活动，实现自主学习？如何让语文课堂真正地“动”起来？如何才能“动”得更精彩呢？以下是笔者的一些思考和实践。

一、精心预设，引导学生主动预习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出，学生是语文学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

为了培养学生自主学习的能力，也为了在课堂上能进行有效互动作准备，课前笔者会根据学生的学习情况以及教学重难点，精心设计“预习学案”，让学生自主预习。如笔者在教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，设计了这样的“预习学案”：

1.自学本课生字新词，你觉得哪些生字或词语最难写？请你准确、端正、整洁地把它们写下来。

2.读了这篇课文，你知道了哪些重要信息，请用简洁的语言概括写下来。

3.学习了本课，你还有哪个问题没弄明白？

课标指出，识字与写字教学应贯穿每个学段，在不同的学段应有不同的侧重。五年级的学生已掌握了不少识字方法，形成了较强的独立自主识字能力，因此，在高年段教学生字时应该把主动权交给学生，并有意识地引导学生在书写时做到准确、端正、整洁。在检查预习情况时，教师只要通过抽查听写来了解学生的学习情况即可。

后两个问题，旨在引导学生读懂课文，并能用自己的语言概括课文或段落的主要内容或其他信息。这篇课文文字显浅，对于五年级的学生来说读懂并不难。因此，在让学生读懂的基础上稍微提高了一点难度：用简洁的语言概括和提炼问题。

在预习环节，根据学情，根据文本，用主动预设带动学生主动学习。学生在预习中可以根据自己的学习特点自主选择学习方式，独立思考，自主寻找方法以解决问题，自主达到学习目标。

当然，除了课前的预习，课上教师也可预设问题引导学生主动学习，如“课文题目明明是《圆明园的毁灭》，作者却用这么多笔墨寫昔日的辉煌，为什么？”让学生带着这样的问题，在教师的引领下再次主动探究课文的写法。阅读教学不应只停留在“写什么”的层面，更应去探究“怎么写”。

二、创设平台，让教学在互动中精彩

课标指出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“教学应在师生平等对话的过程中进行”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们的课堂学习，不是由教师单边主导，而是师生双方合作的学习过程。

下面是笔者在教学《金钱的魔力》时的片段：

师：请同学们再细读课文，思考一下，通过文中哪些字词或句子可以看出托德和老板的性格特点？

（学生自读完后，先在学习小组内交流，再全班交流）

生：我说说托德的性格特点。“那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：‘啊！是吗？哼，我也料到你没带零钱，我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”从“刻薄”这个词可以看出托德是个瞧不起人的人。因为托德是个招待客人的侍应，一般的侍应见到客人都会很热情，但托德看到一个衣着朴素的人，就露出刻薄的嘴脸，可以看出他看不起穷人。

生：我补充，从这一句中，我觉得托德还是一个傲慢无理的人。“是吗？”这个问句，说明托德根本不相信眼前这位衣着朴素的客人会有100万英镑。从“哼”“我也料到像你这样的阔人”“只会带大票子”这些话中，可以看出托德对客人非常傲陧，并且很没有礼貌，说客人是“阔人”“只会带大票子”是反话，讽刺客人没有钱。

师：刚才，同学们从分析人物的语言中体会到了人物的性格特点，还有谁能从其他角度说说托德的性格特点吗？

生：从托德对客人的称呼也可以看出他唯利是图的性格特点，开始他不知道客人有钱时是用“你”，知道客人是位百万富翁后马上改用“您”。

生：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩……”这段描写，从他的皱纹、笑容细节入手，把托德见钱眼开的嘴脸刻画了出来。

……

师：同学们，从语言、神态等方面去分析人物的性格特点，是非常好的方法，有谁来说说老板的性格特点吗？

生：我觉得老板是个见钱眼开、唯利是图的人。“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等一等吧。把这位先生的住址写下来，过天……”从这些话中可以看出，老板生怕一个有钱的大客户会跑掉，要托德把货赶出来，要让那些小主顾们等一等。

生：我认为老板还是一个阿谀奉承的人….

在这个环节中，教师有意识地创设多个交互平台，让学生在多次、多向的交流互动中，学会倾听别人的发言学会相互启发、相互质疑、相互补充。这个过程也是学生完善自己想法和认识的过程，这样的互动是有效的。同时，在互动交流的过程中，学生有更多的机会与教师、同伴进行思想交流、碰撞，发挥个体和集体的思维优势，从而养成科学的思维方式。

三、拓展实践，使课堂因生成而灵动

在新课程观的课堂教学中，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变革，教师从以往的知识灌输者和课堂的主宰者，转变为学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者;学生从传统的被动接受式学习，转变为自主探索式的合作学习;教师的教学是分层次、多样式、开放性的。整个课堂教学的氛围也是平等的、民主的、开放的、宽松的，在这样的学习环境中，学生的思维没有受到更多的束缚，加上有前面的自主学习、互动交流为基础，再进行拓展实践就水到渠成了。如下面这两个教学片段就是很好的范例。

《精彩极了和糟糕透了》教學片段：

教师引导学生针对“成年后的‘我是怎样看待父母两种不同的评价的”在小组内进行交流讨论，再请学习小组在全班汇报交流情况。

生：请大家看课文第16、第17自然段。我觉得母亲“精彩极了”的评价既好听，又具有鼓舞人心的力量;父亲“糟糕透了”的评价虽然不好听，不容易让人接受，但有警醒的作用。

生：我觉得“精彩极了”是一种爱，是一种慈祥的爱;“糟糕透了”也是一种爱，是一种严厉的爱。

生：我觉得这是父母对“我”的教育的配合，父母担心“我”光是听到表扬会骄傲自满，但如果听到的只是批评，自信心会受到打击。所以父母一个唱红脸，一个唱白脸，体现出对“我”教育的良苦用心。

师：同学们的体会很深刻，你们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？

生（读后）：我把最后一句话读得铿锵有力，读出了父母爱的力量。

生（读后）：我把“那就是爱”这句读得很轻，让人听起来很舒服。因为我觉得，尽管父母爱的表达方式不一样，但都具有很鼓舞人心的力量，这应该是很亲切的。

师：我们通过联系上下文以及自己的生活体验，读出了自己的独特理解，运用这样的方法去读其他文章，相信大家会有更多的收获。

再如笔者教学《圆明园的毁灭》时，也设计了一个拓展练习片段：

师：通过对课文第3自然段的学习，我们知道作者运用对比的写法把圆明园昔日的辉煌淋漓尽致地展现在读者面前。圆明园的辉煌是说不尽道不完的，请大家再欣赏这一组昔日圆明园的视频，然后选一两处你印象最深的景物，运用今天学到的对比写法，用一两句话写下来。

（学生看完视频后，用6分钟练写，然后展示）

生：漫步在圆明园，你会看到气势雄伟的北国风光，也会欣赏到温婉秀丽的江南水色。

生：圆明园中的收藏非常丰富，既有先秦时期的青铜器，也有历代的名人书画;既有中国古代的奇珍异宝，也有从西方引入的先进仪器。

生：圆明园中，有用西洋方式计时的12个铜兽首，也有我国古代发明的地动仪。

生：圆明园种满了各种奇花异草，有我国的国花牡丹，也有从外国引进的郁金香。

生：圆明园的建筑风格各异，有庄严肃目的高大宫殿，也有小巧别致的园林小景。

虽说课堂上的精彩生成可遇不可求，但只要教师能充分尊重学生，给予学生恰当的引导，给予学生充分的时间思考、互动交流，让学生真正在课堂上动口、动手、动脑，学生的思维就会打开，创造的火花就会闪现，灵动的课堂就会出现。