浅谈中职中文口语交际训练

2019-11-28张文君

商品与质量 2019年28期

关键词：教学资源口语交际

张文君

禹城市职业教育中心学校山东德州 251200

良好的口语交际能力是社会聘用人才的一项重要条件。中等职业学校开设口语交际课，旨在培养学生的口语表达能力，与人沟通交流能力，为学生就业及职业生涯的可持续发展打好基础。

1 中职口语交际现状分析

1.1 学生口语能力基础薄弱

（1）普通话水平差直接影响口语表达能力。学生（尤其是乡村），从小没有接受标准的普通话学习，方言口音特别重，与人沟通有一定障碍，也影响了他们表达时的自信心。（2）学生口语能力参差不齐。受遗传因素、家庭环境和后天教育的影响，学生的口语能力参差不齐。有学生敢说，但说不好；有的学生自卑，没有说的胆量。一个班里既敢说又会说的学生为数不多，导致整个课堂气氛沉闷，教学效率低。

1.2 学校重视度不够

基于对口语交际课程重要性的认识，中职学校各专业开设了口语交际课程。然而教学效果并不理想，学生的口语表达能力远没有达到理想的状态，表现在与人沟通、就业面试以及入职后的发展等各个方面。造成目前中职学生口语交际不理想的原因，除了学生自身基础差之外（这个无法改变），更多要从教师、教学资源、教学方法上去分析和提高。

1.3 学校教学资源投入不够

虽然学校认识到口语交际课的重要性，开设了每周2节课，但只投入了一位教师、一本教材。教师只是根据一本教材和三尺讲台自由发挥。教材资源老旧，版本单一，与学生切合率低。口语交际课外出学习和交流的机会少，教师缺少加油充电、互相提高的平台，更不用说现代化的教学资源和设备。这些都影响了口语交际课的教学效率，约束了中职学生口语交际课程的提升和发展。

1.4 教师自身原因

学校所能提供的教学资源缺乏，限制了教师主观能动性的发挥。于是教师只有根据现有资源量体裁衣，不去主动开发校本课程，找米下锅，不够重视口语交际课，不能有意识去提升个人素质，教学方法不尽其用，教学评价机制缺失[1]。

2 中职中职学生口语交际课程的教学对策

要从根本上改变中职口语交际课效果不佳的现状，首先，要营造大的环境，举办区域性的培训交流会，或举办教师口语教学大赛等，推动课程的改进和研发；其次，学校应加大资金投入，改善教学环境，增加教学设备，积极鼓励教师外出培训学习，组织校内的教学观摩等；再次，教师本身也应该克服各种客观的外部因素，利用学校现有教育资源，网络资源，结合本地学生的基础，探索生动活泼、形式多样的教学方法，整合并开发适合本地区的校本教材。

2.1 课堂教学实现两个转变

传统的口语交际以理论课为主，与中小学基础教育没什么区别，全然忽略了中职生的特点（是基础教育中学习能力差者）。这种教学方法抑制了学生的学习欲望，束缚了学生的各种感官。实现两个转变就是要摒弃传统的教学桎梏，解放思想，解放各种感官，让他们自由发展，自由飞翔。

（1）从理论到实践的转。口语交际课一般作为技校一年级的文化基础课开设。学生基础差，老师就讲拼音，讲写字，补小学的文化课，学生感觉无趣无味，不喜欢学，对学生口语交际能力的提高也没有多少帮助。从理论到实践的转变，要尽量弱化文化课的补习，课堂教学实践化，听说训练多样化，直接进入能力培养环节。如入校第一课，就鼓励学生走上讲台做自我介绍。每节课给学生设定听说训练项目，引导他们用耳朵听，用嘴巴说，用表情和肢体语言说话，让学生真正成为课堂的主人。

（2）从老师说到学生说的转变。3年制的技校生在校学习时间只有2年，口语交际课一般只上一个学期，如果老师讲得太多，留给学生练习的时间就很少。两年的在校学习生活转瞬即逝。学生面临着顶岗实习，应聘面试找工作，这时还有不少学生胆怯自卑，在招聘现场不敢说、不会说，以及入职后不能适应新的人际关系、沟通出现障碍等等。鉴于此，训练学生说话的胆量和说话的能力就显得尤其重要。所以口语交际教学要进行改革，课堂上老师尽量少说，引导学生多说[2]。

2.2 口语训练内容和形式多样化

口语交际训练内容依据教材，又不能唯教材，更不能拘泥于一本教材。一般口语交际训练的形式应该丰富多彩，内容可以来自不同教材；也可以来自校园热点、校园活动；或者来自社会热点、网络世界等。

口语的形式更要多元化，从看图说话、绕口令练习、诗歌朗读、听讲故事、讲演、自我介绍、课前3分钟说话、面试演练、辩论活动、体态语气训练等内容，到职业化口语训练，到社会实践活动训练等。总之，训练内容力求适合学生年龄特点，能引起学生说话的兴趣。不仅如此，还要关注训练内容的渐进性和教学的实效性，做到从易到难，从简到繁，确保口语训练真正取得实效。

2.3 兼顾每一位学生

技校和中职学生学习基础较差。其中不乏聪明但学习习惯和行为习惯差的学生，更有智力和心理有问题的学生。前一种学生能积极参与课堂活动，但是稳定性较差。后一种学生，因为生理心理问题，比较自卑，缺乏自信，不敢融入到课堂训练中。这两种学生是课堂上学习困难户，老师往往忽略他们[3]。部分老师们认为，过多关注他们，浪费时间，影响教学进度，很难体现教师成就感，费力不讨好。然而笔者认为，多付出精力和爱心在这些学生身上，会有意想不到的收获。