直击学生的阅读体验分析

张艳

新疆生产建设兵团第七师128团中学 新疆奎屯 833207

我们在阅读教学中，要引导学生直接与文本展开对话，进入情境，激发他们的直觉感受、情感体验，促使他们深入理解。据此，在教学实践中，我找到了一种颇为有效的策略——以“写”为手段，在“写”中进行体验性阅读。

1 折射出学生的阅读初感

课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广，如课文的内容、层次、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。学生在没有受别人影响的情况下．与文本初次对话时产生的原初感受往往是肤浅杂乱的，但它们是阅读者独特的体验，应该引起语文教师的高度重视[1]。我一直让学生把“写出阅读初感”作为一个预习任务，要求学生在课前完成。学生原初体验因其个性化而与众不同，众多学生的独特体验集中起来，形成了丰富的感受。

2 生成学生的阅读体验

有的阅读感受只是一种直觉，那种意境似乎无法用语言表达清楚。这时也可以通过“写”的方式来帮助学生凭着直觉去感受体验。如在上《我的第一本书》一文时，在学生充分阅读课文之后，改写课文。（1）请你以乔元贞的口吻来写“我的第一本书”。（2）请你以作者父亲的口吻来写“我的第一本书”。

学生大多是把原文抄下，有的同学描写很讲究用词，描写也比较细致，但学生们听下来的感觉都是不带感情，原因只是“照相”式复述原文。这时，教师又请学生们思考：作者在描写“第一本书”时，有没有自己独特的感悟呢？写出艰苦而沉重的童年生活了没有？写出那一代人不幸的命运了没有？

经过老师提醒，学生们已迫不及待地翻开课本，仔细阅读课文，用心体验[2]。阅读成了他们的自发要求，走进文本自然已不再是难题了。如果没有让学生动笔去写，发现自己的问题所在，恐怕是难以达到这种状态的[3]。

3 升华学生的阅读体验

有的课文内容带有很强的情境性，如果学生投入其中，通过“写”的体验激活自身的经验，可以在想象中产生神思、移情、感悟，体会到文章的精妙。

一名学生仿写了一篇《风之恋》：微风与翠柳是一对情人／微风轻轻地从身边走过／翠柳伸手去挽留，可微风，走了……／翠柳被寂寞擦伤／孤独地立在那里，垂散着凌乱的头发／这时候，微风再次走来／轻轻的围绕着翠柳／拥抱着它，亲吻着它／翠柳受伤的心得到了慰籍／一夜间，翠柳绿了，春天来了。

《雨之恋》中作者给抒情主人公平添一对无形的翅膀，让它翱游于宽广的天地间，与万物交流，向人们倾诉，从而展示并赞美它的纯洁、聪慧、温情、达观、无私奉献等社会品格，使其内在的美学意蕴得到淋漓尽致的表现，同时，也巧妙地折射出作者进步的人生理想。

4 结语

阅读教学中，让学生动手写，可以使学生在一个真实的情境中参与语文活动，亲历阅读过程，激活阅读潜能，写出学生的真实思想、情感，从而释放学生的个性潜能，使其展现自己的内心世界，形成真实的阅读体验。通过入情入境的体验性阅读，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情操的琼浆。