书院制模式下家校合作研究——以南京审计大学沁园书院为例

孙 琳 任志成（南京审计大学沁园书院）

家校合作，指学校和家庭二元教育主体形成合力对学生进行教育，使学校和家庭在各自的教学责任和范围内都能得到更多来自对方的支持和帮助。美国霍普金斯大学研究专家艾普斯坦(JoyclEpstein)在《从理论到实践:家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，将家校合作的含义扩展为学校、家庭、社区合作，并强调了学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提道：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”学校和家庭的教育影响的一致性，需要家校合作。南京审计大学2014年初成立了四大书院，书院制模式打破了高等学校传统的教育模式，也为高等学校家校合作提供了新的方式，但是至今书院制下高等学校的家校合作还少有系统的研究，本文旨在对书院制模式下的高等学校家校合作进行系统的梳理，为提高书院制下高等学校家校合作的有效性提出一点建议。

一 家校合作：大学时代还有必要吗

（一）教育模式的转换需要家校合作

我国传统教育模式的特点是中小学阶段教育致力于为高考服务，重知识、重成绩，学校管理严格，学生课业负荷重、承受压力大。进入大学之后，教育理念与模式自由、开放，知识与素质能力并重，学校管理宽松，上课时间减少、学业压力相对较小，课余活动丰富。教育模式的转换造成的反差导致学生过分释放压力，学习热情下降，进而引发学习动力不足、学习态度不端正等问题，迫切需要家校合作。

（二）新时代学生成长特点呼唤家校合作

中小学教育实行高强度集中授课制，平均每天课堂学习时间为7 小时，家长和学校管理监督严格，很难发现学生在自我学习方面存在的问题。大学生平均每天课堂学习时间为2.4小时，管理宽松，对自我管理能力要求较高。部分学生自我成长中凸显出自我管理能力差、自学能力差、自控能力差等问题，无法独立完成学习任务。而且新时代大学生独具个性特点：在优越的成长环境下，以自我为中心，高傲、孤僻，人际交往困难；适应能力差，生活自理能力差；抗挫折能力差。反映在对大学学习和生活都适应不良。学生自身成长特点呼唤家校合作。

（三）社会环境的变化亟待家校合作

从中小学到大学的转变意味着学生生活的社会环境也发生了变化。一方面，学生有更多的时间参与兼职活动或者实践活动，面对的不再只是学校环境而是社会环境，他们的心态变化、遇到的难以解决的问题、安全问题等亟待家校合作；另一方面，网络化、娱乐化的社会氛围也在不知不觉中侵蚀着大学生的思想，扭曲了很多大学生的人生观、价值观，社会环境的复杂也亟待家校合作。

二 传统模式下家校合作的现状及问题

（一）家长主体缺位

家长是家校合作二元主体中不可或缺的一环，但是从现实情况来看，传统模式下高等教育中家校合作的社会认同感低，家长在大学生的大学生活中参与度低。因为大学生无须关注的错误观念和遥远的家校距离，家长缺乏了解大学生在校情况的意识，也不善于与大学生沟通，主观上放弃了自己的教育主体地位。

（二）家长主动性缺乏

家校之间传统合作为单向交流，家长习惯于被动地接受，缺乏主动性合作意识，通常由学校单方向地发出指令和邀请，向家长主动询问学生在家学习生活情况、求证学生成长过程、反馈学生在校学习生活情况、通报学生成绩等。家长接收到学校通知后，被动地向学校反映学生的情况，也仅仅局限在学校询问的范围之内，有问有答，无问不答。

（三）合作内容、形式单一

家长和学校合作的主要内容依然是大学生的学习成绩。在家长被动的情况下，受沟通能力、沟通条件等限制，学校一方沟通家长主要就是在大学生学习成绩出现问题的时候，通过寄送成绩单或者电话、短信告知的形式，来共同合作督促大学生转变学习态度、提高学习成绩。

（四）沟通频率低、连续性差

受传统沟通观念、沟通形式的限制，家长与学校沟通频率低。这种低频率体现在两个方面：一方面，高校学生家校沟通整体频率比较低下；另一方面，分类来看，与学习困难学生相比，优秀学生的家校沟通频率尤其低下；与经济困难学生相比，家境相对较好学生的家校沟通频率尤其低下；与心理困难学生相比，心理健康学生的家校沟通频率尤其低下；与违规违纪学生相比，遵规守纪学生的家校沟通频率尤其低下。低频率的沟通必然带来连续性差的沟通结果。

（五）彼此缺乏信任

尊重是信任的基础，沟通是信任的渠道。家校之间缺乏信任的原因有以下几方面：一、沟通少、合作少，彼此不熟悉。二、学生在家与在校表现有反差，且出于逆反、害怕、害羞等原因阻碍家校合作。三、家校之间地位不平等，缺乏相互尊重。

三 书院制模式下家校合作的优越性

（一）书院制的管理体制为家校合作提供了良好的基础

在书院制模式下，书院管理工作以学生为主体设置管理机构。一方面，拥有三支教师管理服务队伍：一是学业导师队伍，导师定期与学生在书院内交流，形成更为亲近的师生关系，为学生学业服务；二是辅导员担任的常任导师队伍，辅导员老师与学生同吃同住一体化生活，消除空间上和心灵上的距离感，是家长联系书院的第一责任人；三是心理咨询师队伍，为学生提供日常心理咨询，更能够及时应对心理危机事件。另一方面，拥有大学生管理服务制度：书院住宿、期刊阅览室、体育设施等社区功能健全，实行学生社区自治管理制度，模拟现实社会，作为一种“类社区”教育，在一定程度上改变了社校分离的状态。师生共同参与自治，既能够调动学生的主动性和创造性，又能够稳固师生感情，增强学生对书院的归属感；导师制度培养高年级学生的管理服务能力，促使新生尽快良好地适应学校和书院环境，加强上下级学生的沟通交流。整个管理机构各司其职，相互配合，为家校合作提供了良好的基础。

（二）书院制的宿舍功能为家校合作提供了便利的条件

宿舍教育是书院制模式的重点和特色之一，宿舍不再是单纯休息的场所，而是文化教育和传播的重要营地。书院作为学生共同生活的社区，承担着学生良好行为习惯的养成、积极向上情感的培育、良好人际关系的建设等诸多生活服务功能。同时，书院办公地点设在学生宿舍区，辅导员老师与学生同吃同住，不定时走进宿舍，走近学生，近距离了解学生宿舍环境、卫生习惯、寝室成员间的相互感情，排查安全隐患，及时真实反馈给家长。另外，书院环境对外开放，家长接送学生时不可避免地来往于书院，外在会加深对书院工作环境、工作效率和工作态度的熟悉程度，进而增进对书院的感情、信任和谅解程度，内在能够随时造访书院各办公室，与书院辅导员老师和书院领导进行沟通交流，便利的位置条件大大激发了家长参与沟通的意愿和主动性，提升家校合作的频率。

（三）书院制的全人教育为家校合作提供了丰富的内容

书院制模式下仍然关注学生学业发展，通过与学院开展双院联动，学院导师进驻书院进行辅导，依托朋辈互助工作坊平台，学生志愿者线上线下同时开展学业咨询、学困帮扶、学优拓展等活动。其次，书院关注学生道德素养水平，致力于塑造彬彬有礼的院生形象。通识教育系列活动帮助学生拥有自尊、自信，理解社会责任，理解并包容不同的文化，进而形成引导行为的价值观。再次，书院基础设施比较完善，一般都有体育设施、期刊阅览室等，为学生提供更温馨更全面的发展平台和空间。最后，书院作为第二课堂，可以联系书院优秀校友作为校外导师，在校内外开辟多个实践基地，开展各类实习实践、创业创新活动，还可以通过学长学姐交流与优秀校友对话、公务员指导讲座、简历大赛、模拟面试等一系列活动了解大学生的想法和对未来的规划，提高学生就业能力。书院的全人教育、全方位育人、全过程育人、全环境育人为家校合作提供了丰富的内容。

四 书院制模式下家校合作的途径与方式

（一）南京审计大学沁园书院开展家校合作的有效途径

1 家长走进书院，走进宿舍

选择会议室、学生寝室或者教室等学生学习和生活的地方开展书院院内家长会，让家长走进学校、走进课堂、走进宿舍，实地走访、近距离感受学生在学校生活成长的环境和状态，增进对学生学校生活的了解，减少沟通阻力。假如在沟通家长的时候，家长对学生学校生活状态完全不了解，会让合作陷入僵局。同时，实地感受和了解学生状态，有利于改变家长忽视高等教育的固有观念，提高家长参与高等教育的热情和主动性，弥补家庭缺位的不足。双向交换学生信息，包括学习、道德、心理、实践等内容，共同制定针对性的培养方案，促进学生全面发展。另外，通过参观书院办公环境、阅读书院相关材料，加强家长对于书院的了解，增强学校与家庭的相互信赖。南京审计大学沁园书院对书院家长会进行了良好的探索，比如新生家长会制度，每年召开新生家长会，着力于介绍书院的育人理念和培养模式，就大学四年发展规划与家长进行沟通，做好大学四年家校合作的第一环。与会家长纷纷表示对于大学生的家庭教育以及家校合作的重要性有了崭新的认识。

2 书院走进家庭，走近家长

开展校外家长会，走访学生家庭。走进家庭，走近家长。在书院学生户籍地召开家长会，打破书院和家庭两地地域阻碍，方便工作繁忙、交通不便利的家长与书院进行沟通交流，家校合作的便捷性大大提高。同时，深入了解书院学生的生活环境和成长背景，既能够加深书院对于学生的了解程度，也增加了走访的真实性，便于书院制定针对性培养方案。另外，户籍地召开家长会展现了书院的真诚沟通态度与对学生的关怀重视程度，能够增加家庭对于书院的尊重和理解。最后，有利于加强相同户籍、不同年级、不同专业间家庭的相互交流，分享教育经验。南京审计大学沁园书院已经将校外家长会定为家校合作的重要途径。2017年南京审计大学沁园书院开展了徐州、淮安和宿迁三场户籍地家长会。书院辅导员老师与出席的家长一一进行了沟通，家长会收获了良好的沟通效果，许多家长甚至感叹：书院来得太晚了。

3 实施周末家长会，建立健全家长会制度

斯坦福大学等世界知名大学制定了周末家长会制度且收到了良好的运行效果。开展周末家长会，建立健全家长会制度，弥补校内家长会和校外家长会沟通次数少的不足，有利于学校与家庭建立长效的、连续的沟通机制，增强家校合作的紧密性和时效性。南京审计大学沁园书院将周末家长会纳入家长会制度之中，尤其关注学习困难学生的家校合作工作，开展了新生家长周末家长会、大三学习困难学生周末家长会等，邀请学习困难生的家长来书院沟通交流，分析学习困难原因，在学习一出现问题的时候，学校和家长及时沟通进行干预，调整学生状态，防止学习困难恶性循环。同时，周末家长会的沟通具有连续性和时效性，能及时地沟通和反馈学生的学习、心理、生活等各方面的情况，减少危机事件的产生。

4 依托网络平台，加强网络化合作

书院利用官方微信每日更新书院信息，传达书院基本精神，展示书院良好风貌。家长通过浏览书院官方微信能够及时获知书院发展近况，通过后台反馈信息。同时，通过电话、短信、QQ群和微信群等多种方式，学校与家庭建立固定联系，家长与辅导员老师进行多方位交流，也方便家长们互相交流教育心得，共同进步。南京审计大学沁园书院致力于官方微信的建设与发展，在每一级新生入学时，动员学生与家长关注官方微信信息，除了及时获知书院活动、网课选择、讲座等信息加深对于书院的了解之外，还鼓励家长通过后台留言的方式表达意见和建议，根据官方微信后台统计，家长们每一条反馈都得到了有效传达，促进了书院和学生的共同进步。另外，除了建立学生QQ群和微信群之外，建立家长QQ群和微信群也是一种值得讨论的方式，一方面拓展了家校合作的渠道和方式，从电话、短信等文字与语音交流拓展到图片与视频交流等，另一方面便于家长之间沟通交流信息，分享教育经验。

（二）书院制模式下开展家校合作新探索的着力点

1 着力于顶层设计，完善制度建设

高校在家校合作方面的制度建设比较滞后，大多数高校尚未制定统一的家校合作制度，使书院制高校家校合作实践缺乏统一的规范标准。因此，新时代高校应当在学校层面重视家校合作制订相关制度，且指导书院根据自身特点建立二级层面系统性的规章制度，指导书院家校合作的开展和发展。

2 着力于学生成长成才，坚持学生主体地位

传统高校教育管理思想忽视了学生的主体地位，将学生作为被动的接受者进行管理和教导，不利于学生诉求的表达和个性的成长。书院制模式下高校的家校合作工作应坚持以学生为主体的教育理念，充分考虑到学生的主体发展需要，着力于让学生成长成才这一终极目标。

3 着力于增强家校互信，构建二位一体的教育联合体

在新时代高校家校合作中，学校与家庭应是平等的协作关系。学校是家校合作活动的领导者、指导者与策划者，家长是家校合作活动的支持者、学习者与参与者。二者相互影响、相互作用、相互教育。因此，应着力于增强学校与家庭的相互尊重、相互信赖，构建二位一体的教育联合体。

教师与家长可能存在三种基本的合作关系:默契的伙伴关系，相互学习与支持的伙伴关系，以及为推进教育改革的社会运动奠定基础的积极伙伴关系。书院制模式以其天然地优势致力于学校与家庭形成合力，促进学生健康地、全面地发展。因此，有效地开发和利用书院制模式的优势，对提高书院制模式下家校合作的有效性意义深重。