项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的探析*

黄小玲（广西工业职业技术学院）

一 问题的提出

实践教学是贯彻理论联系实际的基本要求，是增强思政课教学实效性的有效途径，是校内课堂理论教学的延伸。随着“05”方案的实施，广大思政课教师积极探索思政课实践教学的改革，探寻增强思政课教学实效性的有效方法，以提高教学质量。项目驱动教学法作为一种新型教学方法，与传统教学方法互进互补，强调“以学生为主体，教师为主导，让学生从实践中去感悟并进行道德内化，体现在做中学，成为提高高职院校思想政治理论课实效性的有效途径”。[1]在高职思政课实践教学中运用项目驱动教学法，以学生为主体，以能力为本位，使理论教学和实践教学有机结合起来，培养学生的自主学习、自主探究、分析和解决实际问题的能力，进而提高思政课教学的实效。

二 项目驱动教学法的内涵

项目教学法是指“教师设计覆盖教学内容的项目并围绕项目组织和开展教学，学生在教师的引导下通过完成项目任务学习知识、训练能力、培养素质的一种综合性教学方法。”[2]它主张“以学生为主体、以项目为主线、以实践经验为中心、以教师为主导”，强调“做中学、学中做”，融“教、学、做”为一体，将理论教学与实践教学有机结合起来，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生主动参与、自主协作、探索创新创造平台。

三 项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的理论依据

（一）教高[2006]16号和教社政[2005]5号：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》2006年16号文件明确提出:“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养。”《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中规定，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。为高职院校思政课实践教学改革和研究指明了方向。

（二）陶行知先生的“教、学、做合一”理论。“教学做是一件事,不是三件事。要在做上教,在做上学。不在做上用功夫教固不成为教,学也不成为学。”[3]陶行知先生的“教、学、做合一”理论，对思政课实践教学改革具有指导性的作用。

（三）建构主义教学理论。项目驱动教学法是在建构主义教学理论基础上发展而来的一种新型教学法，它“要求教师引导学生围绕一个“项目”或“任务”在探索中学习”，[4]融“教、学、做”为一体，注重学生综合能力的培养，强调以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，实现思政课教学方法的革新。

四 项目驱动教学法在高职思政课实践教学中的运用

（一）项目设计

项目设计是项目驱动教学法的核心部分，是项目教学能否进行和取得成功的关键所在。因此，教师在设计项目时要注意以下几点：一是要根据课程教学内容，把实践教学内容设计为若干个项目。二是要突出课程教学重点，体现课程教学目标、结合学生的思想实际和社会热点问题。三是要设计难易适中、形式多样的项目。四是要有前瞻性，注重融入历史和现实生活中对学生思想政治教育有影响的内容。

（二）项目实施

1 分组

项目实施的主体是学生，教师要根据学生的特长和能力，将学生分成若干个“工作小组”，每小组为6～8人，选出组长，负责制定项目计划、分配本小组各成员任务、组织、协调和监督项目的实施。

2 制定计划

各小组在教师的指导下，制定项目实施计划，确定项目实施的步骤、方法和完成的时间。

3 实施项目

这是项目驱动教学法实施的中心环节。在这个环节中，各小组在教师的指导下，在组长的带领下，按计划实施项目。在这一过程，每个学生都参与到项目中，按各自所负责的任务，积极开展工作。当遇到问题时，成员间要沟通交流、协商解决，教师要给予必要的帮助和指导。

（三）成果展示

“项目成果展示是对学生所学知识掌握得是否牢固的检验，是学生能力的体现和提升，更是对开展项目教学活动成功与否的见证”。[5]形式可以采用PPT 课件、调查报告、小论文等，通过成果展示，充分肯定每个学生及每个小组的劳动成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，又可以取长补短，促进共同进步。

（四）总结评价

在项目教学中，学生既是项目活动的主体，也是评价的主体。教师又对项目完成的情况、个人的表现及作用、成果的质量进行总结评价，充分肯定每个学生的表现和项目完成的效果，指出不足的地方和今后努力的方向。通过总结评价，增强学生的成就感、责任感。

五 项目驱动教学法在高职思政课实践教学中运用的主要成效和缺陷

（一）主要成效

1 促进了学生自主学习、自主探究和解决问题能力的提高

在项目教学中，每个学生都充当不同的角色，承担不同的任务。这样，充分发挥了学生主体地位的作用，扩展了学生自主学习的空间，培养了学生自主学习、自主探究和分析问题、解决问题的能力。

2 培养了学生的团队协作精神

在项目教学中，项目的实施是通过小组来进行的，小组成员间既有分工又有合作。通过分工合作，每个学生都积极主动地参与到项目活动中来，学会了与人相处和合作交流,增强了学生团队协作的意识，提高了学生的合作能力，培养了学生的团队协作精神。

3 提高了学生的参与意识

在项目教学中，教师要求学生完成一个具体项目，每个学生参与了整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样，学生主动地参与到项目活动中来，激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动参与的意识。

4 增强了教学的有效性

在实践教学中，教师通过项目教学，把实践教学内容设计为若干个项目，组织学生自学、研究、讨论、写小论文、调查报告、制作PPT课件、汇报项目成果等形式，充分发挥学生的主动性，使学生在“做中学，学中做”，成为实践教学的主体，增强了学生的学习兴趣和学习能力，有效实现了教学目标，增强了教学的有效性。

5 提升了教师的教学水平和科研能力

在项目教学中，要取得良好的教学效果，教师必须要有扎实的理论知识和较强的项目设计、指导能力等，能运用相关的理论知识，引导学生的思维活动，使学生自己发现问题、分析问题、解决问题。通过对学生的项目成果进行点评、归纳、总结，使教师的教学经验得以上升一定的高度，提升了教师的教学水平。同时，教师在参与指导项目教学过程中，身体力行，进行调查研究，使教学研究和学科理论研究有机统一，促进了理论与实践的有机结合，提升了理论的创新能力，使教师的科研能力得到不断的提升。

6 体现了高职教育的职业性、开放性、实践性的要求[6]

对学生能力的培养是项目驱动教学法的特点之一。项目驱动教学法在高职思政课实践教学中的运用，把实践教学内容设计为知识学习和能力训练相结合，实现了理论教学与实践教学一体化、教学做一体化，加深了学生对理论知识的理解，提高了运用知识和实际工作的能力，体现了高职教育的职业性、开放性、实践性的要求。

（二）存在缺陷

1 教师工作量大、要求高

要使项目驱动教学法充分发挥其功能，取得良好的效果，教师必须要花相当多的精力和时间去做课前准备，从项目设计到为学生创设学习情景、营造协作学习氛围，准备工作量大，还要组织和引导教学过程，帮助学生反思项目完成情况，而且还要具备完成项目所涉及的理论知识和技能、技巧，以应对在项目实施过程中学生各种未知的问题。

2 对学生的监督和指导难

在项目教学中，对学生进行必要的监督和指导，是教学的重要环节，有利于学生各方面能力的提高。但是，思政课教学一般采用大班教学，小组数量多，给教师的监督和指导带来困难。

3 对教学进度不好控制

项目驱动教学法的课堂为开放式的课堂，在教学过程中，不确定性、不稳定性因素增多，使教师对各工作小组的进度情况不易把握，不能根据学生具体情况对教学进度进行有效的调整，导致项目结束时，有的小组提前完成任务，有的小组只能草草“收兵”。

4 对教学的评价容易出现两种倾向

在项目教学评价上，容易导致两种倾向：一种倾向是以获取知识为本位，过分看重在项目教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对方法与过程的指导，忽视学生的感受与体验以及项目活动对学生情感、态度和价值观的影响。[7]

另一种倾向是注重最终结果，把项目成果作为评价的主要依据，忽视学生在项目完成过程中能力和素质的形成以及知识运用的考核评价。