分层教学法在小学体育教学中的运用研究

福建省泉州市永春县下洋中心小学 康双燕

以往的体育课堂使用的是集中式教学方法，每一个学生都必须完成体育锻炼的目标，而且每一个学生的训练量也基本相同，不过现如今学生个体之间的身体素质差异巨大，如果还是按照同样的要求进行体育锻炼，就会出现有的学生超负荷训练，而有的学生达不到训练目的的现象。分层教学法的出现恰巧解决了当下小学体育教学的这一“痛点”，教师应当根据学生的个人身体情况展开“分层”教学，帮助学生有效提高各方面的身体素质，这样才能达到体育教学的目的。

一、学生合理分层，让体育教学更有性

分层教学的核心思想就是依据学生现有的身体能力水平进行分层，所以其教学成功与否往往取决于教师采用的分层方法，如果分层方法不够科学、合理，那么最后的教学效果肯定也不尽如人意。所以教师应当采用最科学、合理的分层方法，尽量让不同层次的学生都能够获得适合自己的运动量与训练量，并且收获理想中的效果。在实际的教学中，教师可以通过体能测试来试探每一个学生的个人身体素质特点，在体能测试中，学生的个人身体素质的侧重点和倾向都能够十分明显地显露出来，如果教师能够合理地根据每一个学生的体能测试成绩进行合理分析，那么每个学生个人的身体素质侧重点就会立刻显露出来。

比如有些学生既有爆发力，同时也能够完成一些持久性的训练任务，这类学生往往具有极佳的身体素质，完全属于第一梯队的学生，在各个项目上都有着亮眼的成绩。而体能稍弱一些的学生往往身体协调性与灵活性不错，具有一定的身体基础，能够完成一些技巧性训练，这类学生虽然肌肉耐力与爆发力稍弱，但是往往在一些技巧性的项目上很占优势。当然，身体素质最差的学生往往在各个项目上都没有亮眼的成绩，这类学生属于典型的缺乏锻炼型体制，而且这类学生的身体各项指标也非常明显，大多处于不及格或者刚及格的状态。教师对学生进行科学的分层才能为学生分配适当的锻炼任务，保证学生能够在充分享受锻炼的同时达到训练的目的。

二、训练内容分层，让体育教学更有性

教师在分层教学过程中应当针对每一个学生的个人身体素质成因进行充分分析，明确每一个学生身体状况的具体成因才能“对症下药”，从学生的心理状态、生活习惯以及学习态度等多个方面进行分析与研究，并且针对每一个学生的状态进行有目标的训练，同时保证每一个学生的训练项目以及训练程度都是适合自己的、非常有效的。对于那些因为自身先天身体素质基础不佳而畏惧体育学习的学生，教师可以采取言语激励法，让学生克服自己内心的恐惧感与排斥感；而对于那些不重视体育锻炼的学生，教师可以采取兴趣激励法，利用学生的兴趣激发出学习欲望，让学生爱上体育并且享受体育。

在实际教学中，教师还应当针对不同层次的学生安排不同的训练量，对于那些身体素质较差、体育基础较为薄弱的学生，教师应当安排尽量少一点而且难易度小一点的活动。而对于那些稍微有些身体基础的学生，则应当稍微提高练习量，并且让学会尝试着在完成一项训练任务后继续完成下一项训练任务，不断突破自我。对于那些身体素质极佳的学生，教师可以对其展开一对一的偏专业性的训练，让学生尝试着朝专业化和高层次的体育领域发展，不断获得突破，使其达到更高的体育高度。

三、评价指导分层，让体育教学更有效

分层教学的目的是为了保证每一个学生的学习效果，让每一个学生都能够在属于自己的层次中取得收获，不过在分层训练的过程中，很多学生会由于自身的惰性以及对体育的态度等原因产生一些规避训练的现象，对于这些现象，教师应当进行合理的指导与纠正，尽量鼓励学生参与到体育训练中并且帮助学生有效地完成体育训练任务。既然是进行分层教学，那么就必须保证每一个学生都能够有所收获、学到东西、得到锻炼，这样才能达到分层教学的目的。

既然采用分层教学法，那么在最终的教学评价环节，教师也要贯彻这一理念。在实际教学中，教师应当根据学生的个体表现及其在该层次中的学习效果进行合理性、综合性的判断，如果学生最终的身体素质提高效果依旧不理想，但是整个过程中学生都能够积极参与进来，同时感受到了体育训练的乐趣，也认识到了体育训练的重要性，那么教师就可以为其给予很高的评价，以此来鼓励学生坚持体育训练。反之，教师则应当坚决予以批评，给予较低的评价，并且持续督促、促进其日后的体育锻炼，帮助其形成体育锻炼的好习惯。

总之，在小学体育中，进行分层教学，教师需要进行科学分层，然后针对每一层次学生的具体情况进行具体的教学，最终让学生在这一过程中收获体育的快乐，并且认识到体育锻炼的重要性，这样才能有效地实现分层教学的效果，达到体育教学的目标。