不同带教模式在手术室护理带教中的效果

吴西梅

[摘要] 目的 分析不同带教模式在手术室护理带教中的效果。方法 从2016年12月—2017年12月期间在该院手术室进行实习的护生中抽取10名为研究对象，传统组（n=5）采用传统带教模式进行护理带教，综合组（n=5）采用多种新型护理带教模式进行护理带教。分析两组实习护生不同护理带教模式下教学效果的差异性。结果 综合组医学生临床理论知识考核成绩为（92.64±0.73）分、临床实践能力考核成绩为（93.11±0.48）分、手术室护理技术操作考核成绩为（93.14±0.28）分、护理安全管理考核成绩为（91.77±0.25）分、手术室紧急事件处理考核成绩为（92.75±0.621）分，手术急救护理考核成绩为（91.09±0.24）分，均明显高于传统组（P<0.05）。综合组医学生满意度为100%，明显高于传统组（P<0.05）。结论 综合采用多种新型带教模式在手术室护理带教中的效果显著，可明显提高教学效果和教学质量，可推广应用。

[关键词] 护理;带教模式;手术室;教学效果;满意度

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（a）-0137-02

手术室护理带教具有理论性强、实践性强、专业性质强的特点[1-2]，是护理教学的重要组成部分。手术室护理带教水平和质量的好坏，关系到临床护理人员护理理论知识、护理临床实践技能等综合素质能力[3-4]。该研究选择在该院手术室2016年12月—2017年12月进行实习的护生10名为研究对象，分析不同带教模式在手术室护理带教中的效果。报道如下。

1  对象与方法

1.1  研究对象

从在该院手术室进行实习的护生中抽取10名为研究对象，按照信封法随机分为传统组和综合组两组，传统组中，实习护生共5名，其中男生1名，女生4名;学生年龄19～25岁，平均年龄为（22.37±0.25）岁。综合组中，实习护生共5名，其中男生2名，女生3名;学生年龄20～24岁，平均年龄为（22.48±0.19）岁。所有实习护生对该次研究知情，并签署知情同意书。该研究经该院伦理委员会批准。利用SPSS 18.00统计学软件分析该研究对象的一般资料，结果显示，可以进行比较研究。

1.2  方法

传统组（n=5）采用传统带教模式进行护理带教，主要包括按照教学大纲对实习护生进行手术室护理理论知识、护理操作方面的带教。综合组（n=5）采用多种新型护理带教模式进行护理带教。①入科教育模式。带教第1天，带教老师带领实习护生参观手术室，讲解手术室护理带教的教学内容和实习安排，了解手术室的环境、功能区的设置和行走路线，要求实习护生熟悉并掌握手术室规章制度、护理操作流程，使实习护生对实习计划有充分的认识，并能合理安排时间。②集体示教模式。带教老师通过集体示教方式，向实习护生介绍手术室内设备、器械的名称、用途和维护方法，并演示手术室护理操作技术的重点和难点。③一对一岗位带教模式。带教老师根据实习护生的具体情况，展开一对一岗位带教，加强与实习护生之间的沟通，并帮助实习护生解决疑问，提高实习护生对学习的自主能动性。④小组讨论带教模式。在带教过程中，带教老师定期开展小组讨论会议，分析手术室护理中的缺陷和不足之处，通过讨论的方法，给出改正措施和建议，提高实习护生的护理安全意识和风险意识。

1.3  评价指标

①分析两组实习护生不同护理带教模式下考核成绩的差异性。采用该院自制的手术室护理教学考核试卷进行考核，其中试卷共包括6个考核项目，分别是手术室理论知识、手术室实践能力、手术室护理技术操作、护理安全管理、手术室紧急事件处理和手术急救护理。每项项目评分0～100分之间，评分越高，表明考核成绩越好。

②分析两组实习护生不同护理带教模式下满意度的差异性。该院自制的满意度测量量表。满分为100分，其中非常满意：评分为80分及以上。比较满意：评分为60～79分之间。不满意：评分为60分以下。

1.4  统计方法

应用SPSS 18.00统计学软件处理相关数据，手术室护理教学考核试卷各个项目成绩相关计量资料采用（x±s）表示，采用t检验。满意度相关计数资料采用（%）表示，进行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  分析不同护理带教模式下两组实习护生考核成绩的差异性

综合组医学生手术室理论知识考核成绩为（92.64±0.73）分、手术室实践能力考核成绩为（93.11±0.48）分、手術室护理技术操作考核成绩为（93.14±0.28）分、护理安全管理考核成绩为（91.77±0.25）分、手术室紧急事件处理考核成绩为（92.75±0.62）分，手术急救护理考核成绩为（91.09±0.24）分，均明显高于传统组（P<0.05）。见表1。

2.2  分析两组实习护生不同护理带教模式下满意度的差异性

综合组医学生非常满意3例，比较满意2例，满意度为100%，明显高于传统组（P<0.05）。见表2。

3  讨论

手术室是医院临床治疗的重点科室，接收的患者病情复杂[5]，多是临床护理的重点、难点对象。这就要求手术室护理人员应具备优秀的临床护理能力、业务能力和综合素质，才能满足临床的需要。如何采取有效的带教模式，培养高水平的手术室护理人才，对于建立良好的护患关系，保障临床护理安全，促进医院的长远发展，具有重要的临床价值。

护理带教工作提升实习护生护理工作能力和整体素质的重要手段[6-7]。传统的护理带教模式方法单一，教学经验色彩浓厚[8]，临床带教效果较差，实习护生满意度低。近年来，多种新型护理带教模式在手术室护理工作中得到一定的应用。①通过入科教育，实习护生能够尽快适应手术室的工作环境，消除了紧张感、陌生感等不良情绪;②通过集体示教模式，实习护生能够熟练掌握手术室内的理论知识和操作技术;③通过一对一岗位带教模式，带教老师注意结合实习护生的具体情况，并加强与医学生的沟通，给于指导，全面提升医学生的护理水平;④通过小组讨论带教模式，定期对护理带教效果进行总结，找出不足，并及时采取措施进行纠正，确保了临床护理安全。该研究显示，采用多种新型护理带教模式的临床教学效果明显优于常规教学模式，实习护生的满意度高，值得临床推广应用。

[参考文献]

[1]  李贞贞.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（16）：123-124.

[2]  曾珍，虞瑾华，孔汤艳，等.“换位学习法”在手術室护理带教中的应用效果[J].解放军护理杂志，2015，32（24）：69-71.

[3]  曹丽华.责任制带教模式在手术室实习护士教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2015，35（6）：928-930.

[4]  张晓弘，李晓琴.主副带教结合专科组教学模式在手术室新护士培训中的应用[J].中华护理教育，2015，12（8）：606-609.

[5]  陈倩仪，张龙秋，黎金环，等.临床路径以及目标教学在手术室护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15（12）：143-145.

[6]  杨美滋，颜小挺，张敏丽.多种带教模式在手术室低年资护士培训中的效果观察[J].中医药管理杂志，2018，26;272（13）：175-177.

[7]  金转兰.一对一全程带教运用于手术室护理教学中的分析[J].卫生职业教育，2016，34（20）：128-129.

[8]  张玉兰，高萍，周薇薇，等.对比不同带教模式（一对一带教、排班制带教）应用于护理实习生中的教学效果[J].中国卫生产业，2018，15（10）：125-126.

（收稿日期：2019-06-03）