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“契约学习法”在体育教学中的实验研究

2019-11-27侯镭

当代体育科技 2019年27期
关键词:体育教学初中

侯镭

摘  要:本文旨在初中体育教学中引入契约学习法,以南京市xx学校初一年级2个班学生为研究对象,运用实验法对实验前后初一学生的身体形态、机能、素质和运动技能指标进行测试,并进行比较分析。研究结果表明,契约学习法的运用能够显著提高学生身体机能水平,促进学生身体形态发育,增强学生技能能力和学习兴趣,提高学生自主学习能力和终身体育的意识,体育学习和鍛炼师生互动交流氛围得到有效促进。

关键词:体育教学  契约学习法  初中

中图分类号:G807                                  文献标识码:A                       文章编号:2095-2813(2019)09(c)-0137-03

契约学习法是以学习契约为载体, 学生和教师共同协商,组织符合学生个性化发展的学习活动,从而有效达成学习目标的一种学习方法,由美国成人教育学家 Knowles(1975)首先提倡并大力推展[1]。自20世纪70年代以来,成人教育或培训之中已经有美国、澳大利亚、新西兰、香港等国家和地区将契约学习引入其中。2011年颁布了新的《义务教育体育与健康课程标准》,在体育课程改革中自主学习、合作学习和探究学习等学习方式已经得到较好的运用。强化学生学习的主体地位,培养学生的主体意识是当前教育背景下所一直强调的重要内容,本课题以南京市xx学校初一年级学生为调查实施对象,将“契约学习法”运用在教学过程中,以实验对照的方式对其进行实践性、可行性分析和研究,以论证这一教学模式,同时对于提高本地区中学生的体育教学效果,增强学生体质健康水平具有较高的意义。

1  研究对象、方法

1.1 研究对象

研究以契约学习法为研究对象,以南京市xx学校初一年级的2个班的学生为实验研究对象,在实验前,对初一年级所有班级学生统一测试后,经独立样本t检验,选取A班为实验班,共42人(男22人,女20人),B班为对照班,共42人(男22人,女20人)。

1.2 研究方法

(1)文献资料法:通过网络、图书等多种方式,查阅大量相关的书籍、文献,为体育契约学习法和体育锻炼契约的设计提供理论基础,并为实验研究提供理论支撑。

(2)实验法:在实验班级实施契约式体育学习和体育锻炼,即加强学生体育课内外学习和锻炼,提高学生的体育学习和体育锻炼效果,验证对初中生实施契约式体育学习法的良好效果。

(3)访谈法:针对实验相关问题对实验教师和实验学生进行谈话交流,帮助并促进改进实验方案,及时了解实验实施情况。

(4)对比分析法:对比分析实验前后学生有关数据,得出研究结论,为实验研究提供数据支撑。

(5)问卷调查法:运用自己设计的周反馈单,在实验过程中通过周反馈单的发放与回收,调查了解学生每周的体育学习和锻炼信息,以便及时与实验教师沟通与交流。

(6)数理统计法:运用SPSS数据软件包进行处理和分析本研究中各项数据。

1.3 研究实施

1.3.1 实验处理变量的选取

本实验拟选取“班级”变量(分“契约班”和“对照班”)、“实验时间”变量(分“实验前”和“实验后”)作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。本实验拟选取“班级”变量(分“契约班”和“对照班”)、“实验时间”变量(分“实验前”和“实验后”)作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。对实验班和对照版的教学提出要求,不能打乱原有教学计划,在除体育学习契约方面以外,其他所有内容保持一致性。

1.3.2 实验前测

测试项目分别为:身高体重指数(BMI)、肺活量、立定跳远、800m(女生)、1000m(男生)及篮球定点投篮(10 个)。测试要求依据全国学生体质健康调研中要求的仪器和方法进行测试[2]。

1.3.3 实验流程

(1)在体育契约学习前,分别对契约组和对照组初一学生进行实验前的指标测试,并对其测试结果的同质性进行检验。

(2)根据分组对其进行签订学习契约。

(3)体育教师结合学生实际制定契约锻炼的内容,并鼓励学生实现自己的契约目标,同时根据契约反馈表等及时了解学生执行契约的情况,并根据学生锻炼情况进行指导和分析。

(4)契约学习学期结束后,教师与学生一起进行契约完成情况的评估,分析存在的问题,为将来更好的锻炼提供支持。

1.3.4 实验后测

在学期末再次进行测试, 将测试结果与期初基础值进行对比分析, 从而验证本研究。

2  研究结果与分析

2.1 实验前各组学生各项指标没有明显差异

根据研究方案的设计要求,在进行契约前对契约组和对照组分别进行了身高、体重、BMI、肺活量、立定跳远、800m(女生)、1000m(男生)和篮球定点投篮等方面指标的测试,通过表1方差分析数据表明,实验组和对照组在身体形态、体能水平和运动技能水平无明显差异(P>0.05),处于同一水平,符合实验的基本要求。

2.2 期末各指标数据对比的结果

将实验前后各班级学生各项指标进行对比分析,以显示实验研究的差异性,本文主要将实验后各班级学生在各指标上的进步幅度(即进步幅度=实验后-实验前)作为因变量进行分析。

通过表2可以看出,经过契约法体育学习后,契约班在BMI、肺活量、立定跳远、800m(女)、1000m(男)、定点投篮等项目均有较大幅度改变,契约班的后测结果与前测结果对比发现,两者相比较差异有统计学意义(P<0.01)。而对照组在BMI、肺活量、立定跳远、800m(女)、1000m(男)、定点投篮等项目上变化较小,对照班后测试结果与前测结果显示,两者相比较差异无统计学意义(P>0.05)。

2.3 契约学习法对学生指标的影响分析

2.3.1 契约学习法对初中学生身体形态指标的影响

通过对实验前后学生身高体重的测试结果显示,契约班学生BMI值具有显著性差异性,并且呈现优化的趋势。根据结果分析得出,契约学习法对初中学生身体形态的控制起到良好的作用。初中学生刚步入青春期,处于生长发育快速期,身高快速增加,通过契约法学习的体育锻炼方式,促使学生能够根据自身情况制定较为合理的体育学习计划,从而达到优化身体形态的目的。

2.3.2 契约学习法对初中学生身体机能指标的影响

通过一个学期(16周)契约学习法实验对照,契约班学生的肺活量、爆发力(选取立定跳远指标)、耐力(选取男生1000m、女生800m为指标)水平有明显的提升,而对照班则变化不大。参照对照班结果显示,身体机能随自然生长发育是有变化的(变化不显著)。契约学习法对对照班有显著影响,身体机能较大幅度的提高。分析其原因,首先,身体机能的提升需要长期锻炼,还要克服因枯燥的锻炼方式和过程带来的孤独感。契约学习法使学生有目标,并且能让学生之间、师生之间互相合作、相互交流,一起克服锻炼的痛苦和枯燥感,有更高的积极性。同时契约还有一定的强制性,对学生产生一定的压力。

2.3.3 契约学习法对中学生运动技能指标的影响

研究针对运动技能选取了初中生较为喜欢的篮球项目,考虑技能考核难易、操作性等因素,选取定点投篮作为考核指标。通过表2可以看出,契约班的效果显著,对照班运动技能变化无差异。运动技能形成需要多次重复练习,初一学生对篮球的定点投篮只在课堂上进行学习,小部分学生只是根据自身的爱好进行过篮球的锻炼,大部分同學缺乏系统的教授和锻炼过程。契约班学生对于运动技能学习有明确的目标,要求学生要形成正确的定点投篮动作和技能,加上和谐轻松的课堂氛围,使得本研究中契约班学生的运动技能得到显著的提高。

3  结论与建议

3.1 结论

(1)契约学习法对于初中学生身体形态改善效果显著,能促进初中学生身体正常发育,控制体重过快增长,降低肥胖的发生率。

(2)契约学习法对于学生身体机能水平增长效果显著,促进初中学生全面发展,提高免疫力,降低疾病发生的可能性。

(3)契约学习法对于初中学生体育兴趣提升效果显著, 能促进其学习和掌握运动技能, 提高终身体育意识。

3.2 建议

(1)教师应首先阐明契约学习法的概念意义、实施过程、注意事项,并对学生制定适合自己的短期和长期锻炼目标进行有效指导。

(2)在实施契约学习法过程中,教师要根据学生身体实际情况进行沟通交流,针对个别情况及时帮助学生调整目标,让学生体验成功的快乐,激发学生的内驱力。

(3)体育教师要加强运动技能和理论知识的学习,适应契约学习法对体育学习过程中的更高要求,帮助初中学生全面发展。

(4)契约学习法目标制定要因人而异,方法要因材施教。

参考文献

[1] 张秀雄.契约学习法在“国父思想”教学中的实验研究[J].台湾师范大学学报,1992(37):209-230.

[2] 全国学生体质健康调研组.2010年全国学生体质健康调研测试方法解读[M].北京:人民体育出版社,2010.

[3] 王先锋,王强.契约学习法在体育教学中的应用[J].教学与管理,2010(9):139-140.

[4] 秦海权,季浏,汪晓赞.契约学习法运用在中小学体育教学中的理论探析——兼谈“契约式体育学习法”的界定[J].体育科研,2010(4):94-97.

[5] 秦海权,汪晓赞,季浏,等.上海市中小学生学习生活习惯与身体锻炼的现状——兼谈契约学习法在中小学体育教育中运用的可行性[J].体育科研,2009(6):94-97.

[6] 秦海权,季浏,汪晓赞,等.在体育教学中运用契约学习法的实验研究——以上海市培明中学为例[J].南京体育学院学报:社会科学版,2010,24(3):82-85

[7] 周婧.契约学习法在体育院校体育教育专业乒乓球专修课中的实验研究[D].成都体育学院,2012.

[8] 彼得·哈里斯.心理学实验的设计与报告[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[9] 胡咏梅,孙延林.体育课中的动机气氛对初中生的动机水平目标定向和能力知觉的影响[J].天津体育学院学报,2002,17(4):45-47.

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