积木游戏中幼儿言语特点研究

张婉婧　鄢超云

【摘要】本研究采用非参与式观察法收集了108名幼儿在积木游戏中的言语资料，发现在积木游戏中幼儿言语数量丰富，言语较为简短，象征性言语较多。积木游戏中幼儿不同类型的言语呈现出科学言语、社会言语较多，艺术言语较少的特点。据此，建议幼儿园教师利用积木游戏了解幼儿语言发展水平，为幼儿提供积木辅助材料，在积木游戏中丰富幼儿的数学词汇，重视积木游戏后的讨论和反思环节。

【关键词】积木游戏;幼儿;言语特点;语言发展

【中图分类号】G610   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2019）7/8-0061-04

积木游戏是幼儿使用积木进行建筑和构造的一种结构游戏。〔1〕积木游戏对幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展具有促进作用。〔2〕当前，幼儿园教师对积木游戏价值的关注主要集中在幼儿的认知发展方面，对积木游戏中幼儿言语发展的关注较少。幼儿听的、说的都是言语。幼儿是在具体的言语环境中，通过个别的、具体的词和话语的学习，逐步掌握一种语言系统的。〔3〕本研究旨在探讨积木游戏中幼儿的言语特点，以期为幼儿园教师全面认识积木游戏的价值，从而有效开展积木游戏，促进幼儿全面发展提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究根据方便取样原则，选取成都市A园作为样本园。A园在积木游戏方面有市级科研立项课题，积木游戏是该园的特色游戏。研究者在A园随机抽取大、中、小班各1个，被抽取班级的全班幼儿作为本研究的研究对象。在征得幼儿家长的同意后，研究者开始收集数据。本研究共抽取108名幼儿，其中大班幼儿35名，中班幼儿38名，小班幼儿35名。所有幼儿语言发展均正常。

（二）研究方法及工具

研究者采用非参与式观察法，收集在以单元积木作为游戏材料的积木游戏中每位幼儿的言语资料。研究者每次请4名幼儿进入积木游戏区①，让幼儿根据自己的意愿和想法进行积木搭建，每次积木游戏时间控制在30分钟左右。在观察过程中，研究者不以任何形式介入幼儿的游戏，全程通过录音及录像收集幼儿的言语资料。研究者根据国际儿童语料库语料分析会话单位的标准对所收集的言语资料进行处理。该标准规定幼儿的语句符合以下三条标准中的两条即可记为1句言语。一是沉默或停顿超过2秒;二是语调结束;三是在语法上形成了一个完整的句子，或者词语已经可以表达完整的、适宜的意思。研究者依据此标准逐句判断幼儿的言语资料，并对其进行转录，运用Excel对数据进行整理和分析。

二、研究结果与分析

（一）积木游戏中幼儿言语总体特点

1.言语数量丰富

观察发现，在积木游戏中，幼儿的言语平均数和言语总数均随年龄增长呈逐渐递增趋势（见下表）。幼儿平均每分钟会有1～2句言语，言语数量较为丰富。已有研究结果表明，幼儿在积木游戏中的社会互动水平较好，是因为积木游戏往往需要几名幼儿一起合作搭建，彼此间言语交流、动作配合的机会较多（吴航、朱佳佳等，2018）。在本研究的积木搭建过程中，同伴的支持会对幼儿产生积极影响。幼儿可以表达自己的观点和看法，与同伴分享搭建过程中有趣的事情，在合作的过程中协商制订游戏规则，倾听同伴的意见，交流沟通不同的想法等，这都要求幼儿不断运用言语进行交流。

2.言语较为简短

根据国际儿童语料库的标准，研究者用所收集到的幼儿言语资料中的所有语词数量除以所有语句数量，得到幼儿平均语句长度。本研究根据张显达提出的语词界定标准来确定单个语词，〔4〕同时为便于理解和判断，研究者在此标准的基础上增加了语法词这一界定标准，如的、了等。

观察发现，积木游戏中大班幼儿平均语句长度为3.37个词，中班幼儿平均语句长度为2.59个词，小班幼儿平均语句长度为2.35个词，说明在积木游戏中幼儿大多数言语都比较简短，仅用2～3个词就能把意思表达清楚。这可能是受语言交流机制的三角定位影响。语言交流机制的三角定位即通过言说者（我）、解释者（他）与双方所共有的世界之间的多重互动来确定言说者与解释者之间的关系，并依此获得话语意义的解释。〔5〕在积木游戏中，幼儿与同伴之间有一个共有的世界，即同处于一个积木游戏情境中，幼儿之间因为有共同的语言环境，相互之间不需要有过多的解释和说明，便能明白对方言语的用意。

3.象征性言语较多

积木游戏具有象征性和建构性等特点，幼儿在积木游戏中可以表达自己对生活和世界的认识、体验和感受，表达自己内心的困惑和期望等。〔6〕积木游戏中的象征性言语是指幼儿在积木搭建过程中一边搭建一边进行象征性游戏，或搭建完成后把积木游戏转化成象征性游戏时，所说的带有角色特征或想象性的言语。调查发现，小班、中班、大班幼儿在积木游戏中的象征性言语占比分别为44.47%、32.24%、31.27%。可見，积木游戏中幼儿象征性言语较多。这可能是因为积木游戏为幼儿提供了象征性游戏情境支持，幼儿用积木搭建出来的积木成品可以作为其进行象征性游戏的材料，这些材料为幼儿表现角色提供了他们自己可以控制的场景，幼儿可以在积木游戏与象征性游戏之间自由转换，体验各种社会角色以及各种角色间的关系，这都在一定程度上促进了幼儿象征性言语的发展。

（二）积木游戏中幼儿不同类型言语的特点

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的五大领域，考虑到语言领域与健康领域的关系主要体现在幼儿发育良好的身体是其语言发展的物质基础，幼儿在积木游戏中的动作在某种程度上是一种身体语言，而本研究中的幼儿言语是指幼儿在积木游戏中说出来的言语等因素，本研究将幼儿言语分为科学言语、社会言语和艺术言语三类。研究者在判断幼儿言语属于哪一类型时，需要参照不同领域的子领域、目标及其相应的典型表现，即根据典型表现—目标—子领域—领域的逻辑标准将幼儿在积木游戏中的言语进行分类。例如，幼儿说“我来帮你抬着”，这与《指南》中社会领域的典型表现（合作）、目标（能与同伴友好相处）、子领域（人际交往）、领域（社会）中的内容相契合，因此将该言语确定为社会言语。观察发现，积木游戏中幼儿不同类型言语的特点如下。

1.科学言语较多

观察发现，积木游戏中三个年龄段幼儿的科学言语总数为2544句，占三个年龄段总言语数的49.97%。其中，小班、中班、大班幼儿的科学言语数占其总言语数的比例分别为48.59%、48.82%、52.08%。可见，积木游戏中幼儿科学言语较多，且随着年龄增长，幼儿在积木游戏中的科学言语数呈逐渐递增趋势。

本研究还发现，幼儿在积木游戏中的科学言语主要有三种典型表现形式，即进行预测、计划和数学认知。由此，研究者将幼儿在积木游戏中的科学言语分为预测言语、计划言语和数学认知言语三类。

本研究将幼儿在积木游戏中表现出的具有推测、估测、估计等意思的言语统称为预测言语。观察发现，积木游戏中大班幼儿的预测言语数为76句（占3.99%），中班幼儿的预测言语数为58句（占3.35%），小班幼儿的预测言语数为34句（占2.33%）。可见，积木游戏中幼儿的预测言语并不多。

幼儿要想在积木游戏中成功完成一次搭建，需要有一定的计划。观察发现，积木游戏中大班幼儿的计划言语数为451句（占23.70%），中班幼儿的计划言语数为374句（占21.60%），小班幼儿的计划言语数为313句（占21.48%）。表现计划的词如“先”“再”“然后”等频繁出现在积木游戏中。可见，幼儿在积木游戏中对游戏伙伴的选择、搭建地点与内容的确定、任务的分配、材料的选择等都有一定计划，这与已有研究结果一致。〔7〕

积木游戏中幼儿能够通过实际操作来获得数学经验，发现和理解数量的含义，由此出现了数学认知言语。观察发现，大班幼儿的数学认知言语数为580句（占30.48%），中班幼儿的数学认知言语数为515句（占29.75%），小班幼儿的数学认知言语数为357句（占24.50%）。数学学习不仅要求幼儿能够计算出正确的结果，而且要求幼儿能用数学言语将思考的过程清晰地表达出来，幼儿在积木游戏中有丰富的数学认知言语是幼儿数学学习能力发展的表现。

2.社会言语较多

观察发现，积木游戏中三个年龄段幼儿的社会言语总数为2509句，占三个年龄段总言语数的49.28%。其中，小班、中班、大班幼儿的社会言语数占其总言语数的比例分别为50.17%、50.49%、47.03%。可见，积木游戏中幼儿社会言语较多，且随着年龄增长，幼儿在积木游戏中的社会言语数呈逐渐递增趋势。各年龄段幼儿在积木游戏中的社会言语数较多，在一定程度上体现了语言在人际交往中的重要作用。

3.艺术言语较少

观察发现，积木游戏中分别有13名大班幼儿、10名中班幼儿、6名小班幼儿使用过艺术言语，但其使用的艺术言语数最多为2句。可见，积木游戏中幼儿艺术言语较少。这可能与幼儿发现美、感受美、体验美、表达美的经验不足有关。对艺术感受的表达需要长期潜移默化的艺术熏陶。幼儿艺术经验的不足可能在一定程度上影响了幼儿艺术言语的发展。

三、教育建议

积木游戏的游戏情境是《指南》中提出的“自由、宽松的语言交往环境”，是“让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”的环境。在积木游戏中，幼儿可以自由地说，自在地表达自己的观点和想法。已有研究结果表明，积木游戏可以促进幼儿的言语发展。〔8〕因此，幼儿园应当科学利用积木游戏，促进幼儿语言发展。

（一）利用积木游戏了解幼儿语言发展水平

在游戏活动中，幼儿能真实地展现自己的语言能力和语言发展水平。本研究结果表明，积木游戏中幼儿言语数量丰富，言语较为简短。因此，幼儿园教师可以利用积木游戏了解幼儿语言发展水平。幼儿园教师应当将游戏的主导权交给幼儿，积极观察幼儿在游戏中的言语表现。在观察过程中，幼儿园教师可以使用录音或录像设备，记录幼儿在积木游戏中的言语表现，并对收集到的资料进行整理和分析。例如，在积木游戏中，幼儿园教师可以将平时“话少”的幼儿的言语数与其他幼儿的言语数进行对比，从而多方面了解幼儿的语言发展水平。

（二）为幼儿提供积木辅助材料

本研究结果表明，积木游戏中幼儿象征性言语较多。积木游戏中的象征性言语是幼儿利用各种材料不断丰富和创造游戏情境的表现。已有研究表明，在积木游戏中增加合适的辅助材料能提高游戏的复杂程度，引发幼儿后续的游戏活动。〔9〕因此，在积木游戏中，幼儿园教师可以为幼儿提供一定数量的积木辅助材料，丰富幼儿的游戏情节，帮助幼儿积极表达自己的想法。幼儿园教师可以根据积木游戏具有象征性和建构性等特点，尝试将积木游戏区与角色扮演区结合起来，以增加积木游戏的趣味性，为幼儿在积木游戏中的语言学习创造更多机会。

（三）在积木游戏中丰富幼儿的数學词汇

积木材料之间往往存在一定的比例关系，不同的形状以及各种可能的组合都能让幼儿在积木游戏中感知材料的大小、粗细、厚薄、高低、长短等。幼儿园教师应当在积木游戏中丰富幼儿的数学词汇，促进幼儿数学认知言语的发展。例如，幼儿园教师可以在幼儿多次感知积木材料的特性后，用幼儿能够理解的方式讲解与积木相关的数学词汇，让幼儿在直接经验的基础上理解和掌握相关数学词汇。同时，幼儿园教师也要积极鼓励幼儿在积木游戏中运用数学词汇，在不断的感知、运用过程中加深对数学词汇的理解，从而促进幼儿数学认知言语的发展。

（四）重视积木游戏后的讨论和反思环节

幼儿在积木游戏中能够获得大量的经验，这些经验通过讨论、反思等环节可以与幼儿已有经验进行有效整合，从而生发出新的经验。在积木游戏后开展讨论和反思活动，可以帮助幼儿回顾总结游戏中的语言经验，从而最大限度地发挥积木游戏的价值。例如，在积木游戏结束后，幼儿园教师可以保留幼儿搭建的成品，并请幼儿讲解自己是怎样搭建的，在搭建的过程中遇到了哪些困难等。幼儿园教师还可以鼓励幼儿分享自己的游戏计划、游戏中的发现，帮助幼儿梳理和回顾搭建思路，总结和拓展搭建经验。在不断的讨论和反思过程中，幼儿可以获得更多语言表达的机会。

參考文献：

〔1〕〔3〕王忠民.幼儿教育辞典〔M〕.北京：中国大百科全书出版社，2004.

〔2〕〔6〕刘焱.儿童游戏通论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014.

〔4〕周兢.汉语儿童语言发展研究〔M〕.北京：教育科学出版社，2009：43.

〔5〕孙自挥.我、他、世界：语言交流机制的三角定位〔J〕.外语学刊，2011，（6）：18.

〔7〕梁娟.儿童计划的研究〔D〕.成都：四川师范大学，2013.

〔8〕田蜜.3～6岁幼儿结构表征的发展〔D〕.南京：南京师范大学，2016.

〔9〕董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究〔D〕.上海：华东师范大学，2007.

A Study of Childrens Language Features in Blocks Game

Zhang Wanjing， Yan Chaoyun

（College of Educational Science， Sichuan Normal University， Chengdu， 610068）

【Abstract】Using non-participatory observation method， this study collects 108 childrens language in their blocks game， and found that childrens language in blocks game has features of richness， briefness， and more symbolic utterances. Different types of childrens language in blocks game have features of more scientific and social utterances and less artistic ones. Therefore， it is suggested that kindergarten teachers should use blocks game to know childrens language development， provide aiding materials and enlarge childrens mathematical utterance in their blocks games， and value the discussion and reflection period after the game.

【Keywords】blocks game; children; language feature; language development