美国模拟工作本位学习及对我国职业教育扶贫的启示

温亚 顾雪英

摘 要 美国模拟工作本位学习是工作本位学习的一种新方式，是生涯与技术教育的新举措。模拟工作本位学习作为一种理念和实践创新，形成了三种主要模式——模拟工具、模拟工作场所、模拟企业，以期在受保护的环境中为学生提供沉浸式、职业主题体验，促进不同学段学生劳动素养和职业技能的提升。这些做法为我国职业教育扶贫提供了三点启示：创新职业教育理念，服务乡村振兴战略;针对学生所处学段，采取不同教学模式;促进产教融合育人，打造特色职业院校。

关键词 美国;模拟工作本位学习;职业教育扶贫

中图分类号 G719.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）24-0061-07

为应对日趋激烈的技术革新与全球化竞争，21世纪以来，美国生涯与技术教育成为推动技术创新的重要引擎，帮助提升劳动力的职业素养，保持国家竞争力并把握经济发展机遇。在美国生涯与技术教育的发展历程中，工作本位学习一直占据着重要地位，然而工作本位学习并非完全适用于美国所有州的生涯与技术教育，尤其是对于一些缺乏丰富企业资源的乡村偏远地区。因此，旨在促进教育公平和经济发展，助力中、高等职业教育人才培养的模拟工作本位学习应运而生，作为一种理念和实践创新，以自身独特的优势不断受到美国生涯与技术教育领域的推崇和发展。

近年来，职业教育扶贫成为我国教育领域的热点话题，如何根据贫困地区或偏远地区的自身特色，为中职和高职阶段学生提供针对性的职业技术教育精准帮扶，服务乡村振兴战略是亟待解决的问题。梳理美国模拟工作本位学习的发展历程、主要模式，可以为我国职业教育扶贫提供可资借鉴的经验。

一、美国生涯与技术教育与模拟工作本位学习

（一）生涯与技术教育呼吁工作本位学习

生涯与技术教育是美国教育体系中的重要组成部分，从2006年《卡尔·帕金斯生涯与技术教育改进法》首次提出生涯与技术教育到现在已经有十几年的历史，生涯与技术教育旨在促进学校生涯规划教育和职业技术教育。工作本位学习（Work-based Learning，WBL）是美国生涯与技术教育的重要组成部分，其兴起主要基于三方面因素。一是经济方面。伴随着科技迅猛发展和全球化竞争，美国需要更多的高等教育层次或具有行业资格证书的劳动力，促进经济的增长。学生通过工作本位学习建立自身的学术、技术技能，使其能够获得高等教育学位和行业资格证书，学位和证书使学生能够进入特定的职业领域获得就业机会[1]。二是教育方面。美国学生出勤率不高、辍学率较高，通过工作本位学习，帮助学生将课堂学习内容与感兴趣的职业生涯途径所需的知识和技能紧密联系;与书本导向、教师驱动的传统抽象教学相比，工作场所的直接经验使学生更有效地学习[2]。三是政治方面。工作本位学习满足了教育民主化的要求，通过对学生进行一体化的教育，有助于促进教育公平。

工作本位学习是一种教学策略，是指与社区合作在工作场所或学校中进行的学习活动，以提供服务或生产符合行业标准的产品。推行工作本位学习，将课堂学习与工作场所连接起来，从而强化学生的课堂学习效率[3]。工作本位学习的成功设计和实施需要教育部门和行业利益相關者的密切合作。相关研究表明，全方位的工作本位学习包括三个关键组成部分：学校课堂和工作场所学习的一致性;学生在工作环境中应用学术和技术技能;学生得到教师或工作场所导师的支持[4][5]。工作本位学习试图达到三类目的：认知发展，即通过参与工作，进行思维锻炼和学习;社会/情感发展，即通过与自己和他人交往来学习;职业生涯发展，即通过参与工作流程，进入工作场所学习。

美国生涯与技术教育相关的联邦立法中多次涉及工作本位学习。2006年，《卡尔·帕金斯生涯与技术教育改进法》中规定联邦资金必须在地方层面使用，用来支持为学生提供行业经验的生涯与技术教育计划，包括工作本位学习。2014年，美国《劳动力创新和机会法案》强调需要在符合职业安全和健康的地点提供工作本位学习。2015年，《每个学生都成功法案》规定地方教育部门应该支持工作本位学习项目，以便为学生提供与行业人士接触的机会并获得学分;该法案还包括提供资金，服务工作本位学习相关教师的教学专业化发展;法案还将工作本位学习列为考察中学生职业生涯准备状态的可能指标[6]。通过一系列法案，工作本位学习在美国各州如火如荼地开展，许多州均出台相关政策以推进工作本位学习的开展。

（二）从工作本位学习到模拟工作本位学习

在实施工作本位学习的过程中，教育者们也遇到一系列挑战。比如，难以招募足够数量的愿意为学生安排工作的雇主;农村地区缺乏为学生提供工作场所学习的企业;学生在校外参加工作本位学习的安全问题;以及美国联邦或州立法禁止未成年学生工作等。伴随着一系列的实践，教育者发现并非所有的工作本位学习都需要在工作场所进行，可以通过模拟代替真正的劳动力市场经验，即通过模拟工作本位学习为学生提供比现实生活中更具成本效益、更现实的学习方案。

模拟工作本位学习（Simulated Work-based Learning）旨在复制工作场所环境和流程，以便学生可以在不离开学校的情况下沉浸在真实的工作场所自由活动中。模拟工作本位学习是在教育机构的受保护环境中提供沉浸式、职业主题体验——复制工作场所工具、流程和环境，为学生提供实践机会，以练习、加强和发展通过课堂教学学到的技术技能和学术知识。模拟工作本位学习对于不同主体具有特殊价值：一是对学生的影响。学生在参与提供动手实践的模拟工作本位学习的教学时更加投入，促使学生熟悉在工作中可能遇到的情况，建立信心，并做好从学校过渡到工作的准备。二是对雇主的益处。有助于提高学生的职业意识和工作准备。雇主参与有助于创造一个动态的环境，促进雇主能够更快地适应不断变化的劳动力市场的需求。三是对学校的好处。允许学校和企业等为更多学生提供工作场所体验，尤其是在地理位置偏僻的地区，学生去工作场所学习的机会有限，采用模拟工作本位学习特别有效。四是对州的价值。模拟工作本位学习有助于促进当地经济的发展。

2016年6月28日，美国国会重新授权2006年的《卡尔·D·帕金斯生涯和技术教育法案》（Perkins IV），首次提到模拟工作本位学习。2017年8月，美国教育部生涯和技术教育创新中心发布的《模拟工作本位学习的教学方法和值得注意的实践》对于模拟工作本位学习的定义、模式、效果等进行了全面而细致的总结，并且对西弗吉尼亚州、阿拉巴马州、蒙大拿州、堪萨斯州及北卡罗来纳州5个以农业、畜牧业及能源矿产业为特色的州进行了细致的分析[7]。目前，模拟工作本位学习在美国仍处于探索阶段，例如，弗吉尼亚州在本州生涯与技术教育指南中提及模拟工作本位学习，并对现有实践进行评估;西弗吉尼亚州在本州实施了模拟工作本位学习的全州政策;堪萨斯州、北卡罗来纳州等州均开展了模拟工作本位学习相关实践。

二、美国模拟工作本位学习的主要模式

美国模拟工作本位学习作为一种生涯与技术教育的创新，以劳动力市场价值为导向，为学生提升职业素养提供了不同的模式，促进了美国职业技术人才的培养和经济的发展。

（一）模拟工具：以蒙大拿州立大学城市学院为例

模拟工具最常用于高等教育阶段，是最直接的模拟工作本位学习的教学模型，該模型根据学生参与工作过程中可能遇到的情境，复制工作现场使用的模拟设备，将其服务于学生，助力学生毕业后直接进入特定的职业领域。虽然这些设备允许学生在现实情境中参与学习，但是工具本身并不真实，只是复制了工具的外观、操作。例如，医学生可以使用人体模型来练习诸如插入导管、注射药物等护理技能。伴随着数字化的高速发展，许多模拟工具依赖于计算机科学进行虚拟现实，为学生提供多感官体验及反馈，如建筑技术项目的学生可以使用焊接模拟器来练习技能，这些模拟器使学生在计算机化环境中使用模拟工具执行任务。模拟工具存在如下优点：一是工具旨在通过重复练习核心技能来提高学生的技术能力。二是降低成本，减少材料的损耗，允许学生安全地进行高风险、可能危及生命的模拟工作情况。例如，在模拟环境中学习如何处理卡车制动失败。三是这些工具可以向学生提供传统的工作本位学习所不具备的场景。例如，在夏季模拟练习冬季冰雪天气下的卡车驾驶技能。总之，模拟工具可以降低成本效益，减少燃料或材料的消耗，并防止在工作场所出现代价高昂的错误。

位于蒙大拿州比灵斯的蒙大拿州立大学城市学院（City College， Montana State University Billings）在模拟工作的实践领域积累了丰富的经验[8]。城市学院使用这些模拟工具来整合活动，让学生亲身体验在就业时可能会遇到的不同场景，为不同农村地区的学生提供模拟工作本位学习的机会。城市学院的模拟工具旨在符合当地雇主的需求，为学生提供类似于他们在职业生涯中所面临的实践状况，为学生进入劳动力市场提前做好准备。城市学院的教学计划包含各种各样的模拟工具，为学生提供一系列的工作经验。例如，护理计划中的学生将时间花在高仿真、计算机编程的人体模型上，这些人体模型可以重现实际医疗紧急情况，帮助学生能够在一个受控制的、安全的环境中提高他们的实操水平。学生可以使用人体模型收集的计算机和视频证据向同学和教师汇报他们的学习行为。类似地，模拟焊接计划通过已焊接模拟器的演示，帮助学生学习，允许学生练习，直到他们有足够的信心使用实际设备，降低了昂贵的冶金消耗品率。同时，城市学院设置了移动培训实验室提供模拟软件，为全州农村偏远地区的学生提供模拟工具学习。教师定期接受关于如何使用模拟和真实工具的培训，并反过来培训学生，以确保学生在课堂环境中正确使用设备，帮助学生掌握在各自领域的工作场所所需的职业技能的相关经验。

模拟工具取得成效的原因之一是企业在城市学院计划合作伙伴中发挥着重要作用。有关模拟工具的所有教学计划都源于与当地工商业的密切接触。企业员工访问学院，与学生会面、参观实验室，并通过定期咨询委员会向城市学院的课程计划人员提供反馈。反过来，教师和行政部门经常在由地区和行业合作伙伴赞助的委员会中服务，进一步帮助城市学院开发新计划并更新现有计划以更好地满足行业需求。城市学院还与当地经济发展机构、就业服务中心和蒙大拿州劳工部密切合作，以确定新出现的劳动力需求，确保模拟工具符合预计的州和地方的劳动力市场的需求。此外，模拟工具获得认可和推广的另一部分原因是关注了偏远地区学生对于模拟工具的需求，通过互联网技术，为偏远地区学生的职业技能发展与提升提供了一种新的思路。

（二）模拟工作场所：以西弗吉尼亚州詹姆斯拉姆西技术学院为例

模拟工作场所主要用于中学阶段，源自企业对于学生缺乏守时、团队合作等基本工作场所技能的负面反馈，是指将生涯与技术教育的教室转变为类似工作场所的环境，让学生沉浸在实际工作场所的文化和期望中，核心目的是发展学生基本的工作软技能。模拟工作场所强调在中学复制行业的基本工作流程。模拟工作场所具有如下三个特色：一是关注学生工作软技能的发展，该模型不仅具有如下三个关注职业技术对公司运营的价值，更重要的是培养中学生基本的职业生涯准备技能，例如按时出勤、团队合作沟通、专业素养、口头和书面表达技巧等。鉴于学生在工作场所不断练习这些技能，模拟工作场所有助于促进学生的高度自主参与和领导能力的发展。二是重视劳动力市场需求。该模型非常关注模拟工作场所与当地政策和劳动力市场的关联，雇主参与是确保工作环境的真实性和与当地人力资源市场的技能需求保持一致的关键要素。三是推进教育公平。偏远地区企业少，对于处在农村、低社会经济地位的学生而言，该模型可以为这类学生提供更多工作本位学习的机会，培养中学生基本的工作技能，帮助学生做好职业生涯准备。

美国西弗吉尼亚州马丁斯堡的詹姆斯拉姆西技术学院（James Rumsey Technical Institute， JRTI）就是一个典型的例子，揭示了模拟工作场所对于培养学生基本职业素养的特殊价值[9]。西弗吉尼亚是美国经济相对落后的一个州，为提高学生的职业生涯准备技能，扩大偏远山区学生对于工作本位学习的关注，该州成为全美首个全州范围内引入模拟工作场所计划的州。2013年开始，JRTI成为首批试点单位，已经为440名中学生提供模拟工作场所服务。在JRTI，学生可以自己创建和经营“公司”，承担在实际公司中的不同角色，包括管理、行政和生产职能，试图帮助每个学生根据自己的职位或角色，发展特定的工作软技能。这些“公司”的学生必须达到与实际公司相同的生产力、财务绩效标准，并根据出勤率、完成任务的质量获得认证。学生需要在这些公司练习基本的工作技能，包括面试“求职者”、在工作场所中担任管理职位，雇佣和解雇“员工”等，参与工作场所学习的学生要对自己的个人表现和公司的表现负责。一般而言，学生要在三周内轮换不同的角色，目的是促进学生一系列工作软技能的发展。模拟工作场所的经费一部分来源于国家补偿，另一部分来源于当地供应商或者雇主的捐赠。研究表明，JRTI的模拟工作场所学习对学生和未来雇主都有益。模拟工作场所学习创造了一个让学生受到尊重、有动力积极参与的学习环境，帮助学生发展了在工作场所取得成功的软技能，有助于学生的职业生涯准备。

该模式成功的原因很多：一是来自西弗吉尼亚州当地企业在技术、人力、财力等方面强有力的支持。每隔一年当地企业均会派出经过培训的专业团队对学生公司进行正式检查，检查项目包括行业标准等，并会协助学生编写改进计划，通过与学生持续的良性互动，为学生提供有价值的反馈。二是教育行政部门对该模式的教育支持。JRTI的学校管理人员将模拟工作场所的成功归因于西弗吉尼亚州教育行政部门的全面领导。州教育行政部门积极听取学校管理人员的意见，并聘用专职人员从州内招聘商业伙伴和检查员，以促进学生公司与位于全国各地的企业合作。西弗吉尼亚州教育机构的工作人员希望能够为所有学生，特别是农村学校的学生提供更广泛的专业可能性。此外，在学校层面，教师和管理人员的支持在模拟工作场所学习推进中发挥着关键作用。JRTI的成长促进了该州越来越多试点项目的兴起，也引起了美国其他州的关注和效仿。这一模式成为西弗吉尼亚州生涯与技术教育系统性改革的重要构成部分，也成为其他州生涯与技术教育相关部门学习和改革的模板。

（三）模拟校本企业：以堪萨斯州斯塔福德联合学区349为例

模拟校本企业是一种常用于中学阶段的模拟教学策略，旨在使学生参与生产商品或服务，以便出售给学校或其他机构。学生担任经营公司的所有角色，如产品生产、商品营销、财务管理及薪酬发放等。与模拟工作场所一样，鉴于某些地区缺乏雇主为学生提供工作本位学习的机会，模拟校本企业旨在帮助偏远地区学生创建有意义的工作本位学习体验。模拟校本企业的目的不仅是帮助学生培养一般的就业技能，如团队合作和沟通能力，更重要的是通过让学生经营企业，培养学生的创业和营销技能等。该模式的主要特点包括：一是培养学生的创业技能，强调学生组建自己的企业，提供服务或产品，学习创业和营销的基本原则;二是学校、企业等多方联动和深度合作，在多方合作的前提下，为学生创业和营销提供软硬件保障。

堪萨斯州斯塔福德联合学区349（Stafford Unifiedni School District 349）是一個典型的K-12学区，坐落在该州偏远的农村社区。该学区通过实践向人们展示了模拟校本企业对偏远地区经济发展的特殊意义。该学区在学生中推广营销和创业技能的最初动机是支持农村社区的经济发展。2004年，该学区创建斯塔福德创业和经济发展（Stafford Entrepreneurship and Economic Development，SEED）中心，在其开设的创业和营销课程中，学生通过SEED中心开发经营企业的实践经验。学生以个人或团队的形式创建自己的企业，制定商业计划，在学习创业和营销课程的同时生产产品。为了开展业务和接受专业指导与反馈，学生制定商业计划并与当地银行的代表一起审核。一旦学生的商业计划获得认可，学生从学区获得200美元的商业启动资金用于支付公司启动费用，并可以在公司运营中使用学区提供的设备等。由于当地企业主的捐赠，学生们可以在市中心店面营销他们的项目。学生在上学期间离开校园前往SEED中心，在斯塔福德商业区专门的商业店面经营自己的企业，并向当地社区成员出售商品或服务。学生保留70%的销售额，其余30%用于支付学校的费用。通过让学生在真实的零售环境中运营产品，帮助学生提高就业技能。学生将定期使用衡量一系列技能的评估标准对准时性、客户服务和营销技巧等进行评估。

该模式成功的原因在于：一是当地企业对于模拟校本企业的财政支持和硬件支持。SEED中心一直是地区企业的资金和实物捐助的受益者。当地企业雇主为学生提供市中心的店铺，同时，学生公司最大的盈利或者财政支持来源于社区成员和当地企业。二是结合地区特色，企业为学生提供软件支持，将市场需求与学生创业紧密对接。企业人士经常担任学生导师，自愿为学生创业企划书提供建议和指导，提供专业知识，以协助学生进行产品开发和营销。以学生创建并营销新面粉混合物为例，发挥了堪萨斯州农业发达，盛产冬小麦，且农产品或加工品的生产和销售较为发达的优势。学生经过面粉厂员工的指导，将新面粉混合物产品向全州推广。可见，结合地区特色，借力企业雇主的支持等，有助于模拟校本企业的良性发展。三是学校教师的大力支持对于模拟校本企业的发展具有积极作用，学生创业和营销技能的发展离不开教师的激励与指导。

（四）美国模拟工作本位学习模式的差异与共性

美国模拟工作本位学习具有多样化的模式。其中，三种主要模式的区别可以从五个方面考虑：一是关键目的，即模拟工作本位学习主要解决什么问题;二是适用学段，即不同的模式适合哪一个教育阶段的学生;三是预期技能，即通过模拟工作本位学习，试图提升学生哪些方面的技能;四是典型项目元素，即各个模式比较具有代表性的要素;五是所需资源，即实施模拟工作本位学习所需的各类资源。美国模拟工作本位学习主要模式的差异如表1所示。

伴随着模拟工作本位学习的迅速发展，选择三种模型中的任意两种加以组合，形成合作模式是一大特色，比较典型的是将模拟工具和模拟工作场所结合。以堪萨斯州尼欧肖县社区学院为例，该学院将模拟工具和模拟工作场所相结合，即将模拟工具和现实的医疗保健环境的使用结合，旨在让学生接触现实生活中的场景，而不会造成患者伤害。学生与模拟医院的专业健康人体模型（老年人、儿科、分娩人体模型）进行互动，并模拟检查室、手术室、护理站等所需技能。同时，其适用于观察和批判性反思：学生进行模拟，评价同学的行为，观看记录练习的视频，并在每次模拟后进行正式的汇报。当然，不同模式的关键目的、适用学段、预期技能、典型项目元素及所需资源也会发生相应变化。不同的模拟工作本位学习模型各具特色，在实践中，教育工作者可以利用每个模型为学生提供适合的、全面的工作场所体验。每个模型都使用模拟创建沉浸式学习机会，以增强现实世界的体验。通过这种便利的体验式学习，学生可以在受保护的环境中学习和练习技能，并可以从错误中学习，且不用担心产生不可逆转的后果。模拟工作本位学习通常被视为对其他形式的工作本位学习和生涯与技术教育的补充。美国模拟工作本位学习取得一定成效的因素包括四个：

一是前期準备。调研劳动力市场需要，选择适合的模拟工作本位模型。模拟工作本位学习与当地经济条件保持一致，才更有可能为参与学生提供就业机会。教育者应该了解当地雇主优先考虑的技能，并选择一个可以加强其发展的模拟工作本位模型。在实施模拟工作本位学习前，应调研劳动力市场的需要，从收集雇主和行业咨询委员会征求的劳动力数据开始，以评估劳动力市场需求。

二是实施过程。全程吸引行业参与，提供即时的劳动力市场反馈。在模拟工作本位学习的实施过程中，让当地雇主代表参与教学环境设计非常重要。让劳动力市场相关代表参与进来，有助于确保模拟工作本位学习与实际工作场所实践和行业标准保持一致，通过与雇主保持持续的沟通、互动、反馈，有助于保障教学与不断变化的工作环境和劳动力市场需求保持一致。

三是人员保障。在模拟工作本位学习实施中，教师的支持是项目成功的关键。选择本校最强或最有激情的教师作为第一批实践者，有助于项目初期的成功运作，同时也要鼓励不太适应变化的教师逐渐接受新的教育变革。

四是财政支持。做好长期计划和经费预算。关键是要仔细考虑模拟工作本位学习的启动和运营成本，并在启动模拟工作本位学习之前确定稳定的资金来源，以确保模拟工作本位学习设备的长期维护。

三、美国模拟工作本位学习对我国职业教育扶贫的启示

美国模拟工作本位学习的不同模式对我国提高中、高等职业教育的人才培养质量，推进职业教育精准扶贫，服务乡村振兴战略具有一定的启示。

（一）顶层设计：创新职业教育理念，服务乡村振兴战略

美国模拟工作本位学习与传统的工作本位学习的最主要差异是将“模拟”这一理念创造性运用在工作本位学习上。模拟工作本位学习从本质上而言是在教育系统的顶层设计上的理念创新。这一思路的转变，提升了乡村或偏远地区技术人才培养质量，有效地推进了教育公平。因为该模式在一定程度上破解了乡村或经济落后地区缺少为学生提供工作体验或实习企业的难题，帮助偏远地区的学生培养基本的劳动观念、基本工作素养、核心职业技能、创业创新技能等。参考美国模拟工作本位学习，可以为我国偏远山区、经济欠发达地区中、高职学生劳动观念和职业技能的培养打开一种新思路，有助于破解我国偏远地区职业院校办学和人才培养质量层次不齐的难题[10]，促进城乡之间的职业教育均衡发展，凸显职业教育对于我国乡村振兴、精准扶贫的特殊价值。

（二）因材施教：针对学生所处学段，培养关键职业素养

美国模拟工作本位学习，在中等教育阶段，主要培养学生的基本劳动素养和职业道德，诸如团队合作能力、沟通与交流能力等;在高等教育阶段，则主要是为了促进学生专业技能的发展，帮助学生毕业后精准对接劳动力市场。在我国职业教育东西协作计划等教育政策大力推行的基础上，针对我国偏远地区或经济欠发达地区的职业教育开展，可以借鉴美国经验，精准服务区域发展要求。一是在中等职业教育阶段，重点关注“扶志”，即培养学生自立更生、自强不息、团结合作等个人基本职业素养。学习美国模拟工作本位学习中的模拟工作场所或者模拟企业，关注连片地区中职生的基本的劳动素养、劳动习惯、职业道德及创新创业技能的养成，提升学生自主发展能力[11]。二是在高等职业教育阶段，重点关注“扶智”，即帮助学生学习新技能，增强学生自身的职业准备能力[12]。在实践层面，参考美国模拟工作本位学习中的模拟工具，积极响应国家培养大国工匠、能工巧匠的要求，重点培养制造业、护理健康服务业等行业所需的高素质技术技能人才，服务中小企业的技术研发和产品升级[13]，形成一大批服务贫困区域发展的“懂技术、会经营、有文化”的人才[14]。

（三）多方协作：促进产教融合育人，打造特色职业院校

美国模拟工作本位学习的模式强调对本地行业需求的前期调研，充分了解当地的劳动力市场需求。不同的州或地区根据当地的经济结构特色，选择不同的模拟工作本位学习的模式，有助于参与模拟工作本位学习的学生毕业后与当地的人才需求对接，同时有助于当地劳动部门留住本地人才。此外，美国通过选取不同州的不同试点单位为基点，经过实践和总结，逐步推广模拟工作本位学习。美国经验，为我国职业教育产教融合、推动地方经济发展和人才培养提供了新思路：一方面，大力坚持劳动力市场需求导向，了解当地产业需求，因地制宜，积极调动利益相关者参与进来，引导行业深度参与中、高职人才培养全过程，支持职业教育的设计、实施、评价及改进，借力各类社会资本共推职业教育扶贫[15]。二是开展试点工作，以点带面，以优秀职业教育实训基地辐射引领，逐渐建设集学校教学和社会服务等一体的高水平职业院校。尝试选择经济欠发达地区的部分单位开展试点，根据本地特色，重点支持我国经济落后的连片地区选择建立符合当地经济发展的高水平特色中职或高职院校[16][17]，以点带面推进我国职业教育精准扶贫的落实。

参 考 文 献

[1]Ali Azita， Marwan Hazlina. Exploring Career Management Competencies in Work-based Learning （WBL） Implementation[J].Journal of Technical Education and Training，2019（1）：159-166.

[2]Wallin Anna， Nokelainen Petri.How Experienced Professionals Develop Their Expertise in Work-based Higher Education： A Literature Review[J].Higher Education，2019（2）：359-378.

[3]Lester S.， Costley C. Work-based Learning at Higher Education Level： Value， Practice and Critique[J].Studies in Higher Education，2010（5）：561-575.