我眼中的高三好课堂

郑健

【摘要】高三复习课的质量在很大程度上决定了高三的教学质量。文章从操作层面上认为好的课堂教学程式要鲜明、教学重点要突出、师生互动要有效、配套训练要跟上、学生主体要凸显。同时，教师的反思与研究意识也是不可或缺的重要因素。

【关键词】高三;复习课;效果与质量

高三复习课的质量在很大程度上决定了高三的教学质量。好的课堂让学生上心，让听课者赏心，让教师自己舒心。那么好的复习课有什么样的标准或者该如何衡量一节好的复习课呢？高三教师的教学理念决定他（她）的教学思路，教学研究和投入决定他（她）的教学质量和效果。我认为以下几个因素将直接影响高三教师复习课的质量。

首先，好的复习课要有鲜明的教学程式（步骤）。在教师授课过程中，教师对每一个教学步骤都要有明确的交代，要使每一个教学环节产生更好的效果，教师务必要按照英语中的三个疑问词来问自己：what-why-how，做什么？為什么做？怎么做？这种处事理念也是做好任何工作的最佳思路和标准。我校多年来实施的“求真课堂”，就是要求教师在课堂教学中，按照“导、呈、研、固”这四种教学程式（步骤）来展开自己的教学，以期达到最佳的教学效果。

其次，好的复习课一定包含四个要素。课堂是我们教师的主阵地，我们要有高度的责任感来上好每一节课。高三一节复习课的知识量一般比较大，教师有时为了赶进度很容易进入自我惯性的以“讲”为主的节奏，为了完成复习任务，经常感到教得很累，可效果一般。教师感觉什么都讲了，而在进行检测的时候，学生就是不会。究其原因，问题仍出在我们的课堂上。那么如何避免教师教得累，学生学不会的现象呢？我们的课堂一定要考量以下不可或缺的四个要素。

第一，教学重点要突出。在每节课的复习内容中，教师所教知识中的考点内容务必要分析清楚，强调到位，其实这些考点也一定是学生的易错点。教师决不能满足于对所有知识的泛泛而谈，犹如鸭子过水，如果教师只是以为知识点都讲过就可以的话，那结果就是和没有讲差不多，何况高三一节复习课的知识容量大，而大部分学生的接受和理解力是有限的，所以突出复习课中的教学重点是提高课堂效率的基础。第二，师生互动要有效。好的复习课一定是有良好的师生互动环节。往往有些教师为了有教学互动环节而提问学生，并没有真正达到师生互动的教学目的，显得有更多“作秀”成分。真正有效的师生互动应该是教师更多有效的提问，提问的内容不能太难，也不要太易，设置的问题要有一定的思维含量和典型性，目的就是要通过各种形式的提问来激发学生的思维力，提升学生的好奇心，引导学生按照教师教的思路来进行自身学的行为。同时在不定时的师生互动中，给学生上课时足够的压力，压力是产生课堂好效果的源动力，好课堂一定是师生在某种共鸣的压力——善教好学中逐渐形成的。第三，配套训练要跟上。好课堂中教师的教一定是为了以后的不教。如何才能达到以后“不教”这种境界是我们教师需要不断学习反思，不断研究改进后才能达到的结果。在我们高三复习课的教学中，教师只是抓住课堂所教内容的重难点进行“教会”还是远远不够的，关键在于学生要真正地“学会”，而“学会”的真正意义在于学生会使用这些重难点知识，并能形成自己的学习思维力，这才是我们教学目的所在。因此好课堂的另一个重要指标就是教师是不是能够为每节课所教重难点知识设置各种有针对性的配套训练习题，而且这些习题要具有较强的典型性，它们的功能不仅能帮助学生去理解教师所教的重难点知识，而且能很好地提升学生的运用能力，同时学生也能从中产生一定的成就感，并能在这种教学过程的熏陶下，逐渐形成学习中的良性循环。由此可见，课堂中一定量的配套训练是产生好课堂的一个重要因素。第四，主体地位要凸显。教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学，而且一定是服务于学生的学。衡量一节课是否优秀的另一个重要指标就是要看这节课学生的主体地位是否得到充分的凸显。教师是否能够很好地从教的环节引导学生进入学的环节，而且在这环节中学生需非常清楚自己要做什么，明白要达到什么样的目标，懂得怎么样可以解决本节课存在的问题，如此，在这样的课堂中学生的自主学习能力就得到了充分的培养，为以后的自主发展提供了强大的支持。

最后，好课堂的另一个不可或缺的因素就是教师适时的德育渗透。高三是学生成人成才的关键时期，给他们一个好的成长平台，也许将来他们就可以创造一个个人生的奇迹。韩愈在《师说》中很经典地解释了教师的职责——师者，所以传道、授业、解惑也！教师在教好书的同时，还要育好人，而且上好每一节课是一名教师最好的师德。在我们的课堂中，教师务必充分利用和挖掘教材中德育资源，适时对学生展开“三观”即人生观、价值观和世界观的教育，使我们的学生在努力中健康成长，在励志中奋斗前行，真正成为对国家的有用人才。

好课堂一定是教师长期有备的教学实践中历练而成的。它是教师在事业上成就自己的一个重要舞台，好课堂一定会产生好的教学效果，而好的教学效果就会在很好地成长我们的学生的同时，反过来成就我们教师自己的事业！当然，好课堂绝非一蹴而就，需要我们教师长期专业知识的积淀，在不断的课堂磨砺中，化茧成蝶，成为好课堂理念的拥有者和实施者。教师上好课需遵循以下三个原则：一是精心备课是上好课前提。教师务必重视研究每节课所教内容，了解每节课的教学目标，把握每节课的重难点知识，精选编制好重难点训练题等等，没有这些课前教师的充分准备，教师要上好一节有质量的课是不可能的。二是选用学生喜爱的教法是上好课的重点。掌控好课堂中的每一个教学步骤，明白每一个教学步骤所要达成的教学目标，动态关注学生的学习进程和表现，不时对学生进行有一定思维含量的提问和激励，并时时能够以学生的问题解决为教学导向，时时能注意自身的教态如语言的表达、亲和的态度和适当的身体语等等，这些都是一名优秀教师在课堂中所应养成的良好品质。三是反思改进是上好课的保证。教无定势，教无定法，没有最好，只有更好。学生在变，教学内容在变，教材考纲在变……唯不断加强自身的学习和研究才是教师不断进步的不变定律，在不断的教学反思中改进，在不断的教学改进在反思，努力找准适合学生进步和发展的最佳途径，适合学生的才是最好的。

江苏教育厅原副厅长胡金波关于好课堂的描述非常深刻地诠释了好课堂的标准：好课堂应该始于教师，终于学生;始于立德，终于树人;始于学会，终于会学;始于兴趣，终于刻苦;始于有形，终于无形;始于知识，终于审美。这应该是我们每一位高三教师所努力追求和达到的目标。

【参考文献】

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