初中语文阅读教学中不可或缺的批评理论

黄煜

读者批评理论是当代西方的一种文学批评理论，它关注阅读活动中读者的反应，而不是作者于文本的意义。这种文本批评方式对于老师指导当代初中生的语文阅读有着重要的借鉴意义。

一、在“误读”的探讨中加深对文本的理解

哈罗德·布鲁姆认为，“误读”从某种意义上说是指对读者未发现或者已被读者发现并产生社会认知的主体作品内涵的误解，从而达到创新文化、更新意义的目的。与此同时，布鲁姆认为，读者的每一次“误读”都可能从新的角度解释这项文本。他认为，“批评本身就是误读”。并且，他认为批评的过程中必须忘记权威的概念，减少批评结果的功利色彩。

在这个阅读过程中，布鲁姆对阅读的追求是一种审美价值，他倡导个人的孤独和自我定位。而在中学语文课堂中，则可以表现为学生根据自己的个人经验与文本产生碰撞。这里可以举两个例子，一是通过删、换、改等方式体会文本特点。二是因时代、文化差异等因素，学生对作者原本传递的思想有异议，通过讨论和研究能够对作者及人物所处的社会环境有进一步的认识，达到知人论世的学习目标。

以《鲁滨逊漂流记》为例。在初中生看来，鲁滨逊身为人子，不顾父母的劝告，将自己置身于危险境地之中，大部分的人生活动都是以自己为中心，体现了他个人主义的一面。在提出这个问题之后，进一步分析背景，学生就会发现其背后的宗教指向—人的意义在于完成现世赋予的个人责任，以及主人公所代表的新型资产阶级对发挥人的主观能动性的追求。

二、关注阅读文本的“互文性”

读者批评理论强调的“互文性”，不仅指此文本和其他文本的关系，更是当文本处于不断变化的社会历史中时，不断根据读者嵌入自身的产物。乔纳森·卡勒在讨论文学能力时也肯定了“互文性”的含义，并分为五个级别的参考文本，分别是现实世界、一般文化、文学体裁、约定俗成的自然惯例以及扭曲的模仿和反讽。通过对这五个层次进行比较，我们会发现阅读文本与它们之间的关系，使读者能够更好地理解文本。创作完成的文本虽然会因作者与读者所处的时间、地点不同而产生理解上的差异，但是一些情感和道理仍然传承了下来。如欧阳修《卖油翁》中所强调的熟能生巧、不要狂妄自大等观点，《爱莲说》中对高洁品质的追求，这些人类共通的优良品质正是语文中德育教育的立足点。

中学语文涉及的小说、散文、议论文、记叙文、诗歌等体裁在历史上具有一定的稳定性，同一体裁之间的“互文性”既存在于格式、韵律之中，还贯穿于作者创作和读者阅读的整个过程中。

三、读者反应链分析

斯坦利·费什提出了独特的阅读和分析方法：强调读者原始反应的重要性。具体来说，读者在进行批评活动之前，必须通过阅读对文章有一个大致的了解，然后逐字阅读，在阅读过程中继续回应，并分析其反应。理解一个句子时，并不是词语意义的简单叠加;理解一篇文章时，更不能不把词语放在特定的文本环境中进行分析。换句话说，不能仅仅从句子的表面结构中获得其全部意义，同样，意义不能从深层结构中获得，尽管后者对于意义的具体化至关重要。读者反应的范围包括由一系列词语引发的所有活动：预测句法或词汇的可能性，紧接着的可能性或非可能性，对于相关事物或者观点的看法，这些看法的变化或所引起的疑问及其他，等等。读者不是对整篇文章的一次性反应和分析，而是一个“时间流”（词语从左至右、文章从前往后依次排列中具有时间意义）。在大多情况下，这些活动确实有意义。费什的分析方法已经引发了许多微妙的影响，这些影响使批评者注意到经常被忽视的瞬态反应活动。如《天上的街市》这首诗中，从实景到联想，再由联想到幻想的思维路线，和“我想”“好像”和“定然”的交替使用正好契合，不可更改其顺序。

四、重视文本中“不确定”的发现和填充

在阅读的过程中，读者是离不开想象的。根据沃尔夫冈·伊瑟尔的“未定义和空白”理论，在任何情况下，“未确定和空白”都可以让读者将文本与他们自己的经历和他们对世界的想象联系起来，产生意义反思。在未确定意义和空白本身的概念中，一方面，它在各个层面呈现出空白形式的不确定性、隐喻性和直接表达，这些都是含糊不清和笼统的。然而，另一方面，意义和空白不是没有对象和约束的纯粹自由状态，而是具有某种方向或指向性的。在阅读教学中，并不是所有的学生都会对文本中的人物、时间产生情感共鸣，所以对于大部分学生来说，文本存在很多“空白”之处和不确定的意义，教师应当做的不是避免空白以确定文章的中心，而是利用空白，充分调动学生的创造性思维，使其获得愉悦感。在学生创造性地解释文本的意义时，将有利于他们自我意识的提高，拉近和文本之间的距离。由此看来，读者的反应批评能够引起学生的创作动机，从而发展他们的创造性思维。如《阿长与山海经》一文，可以將“想象阿长买书时的场景”作为练笔，学生通过填充这一段空白，可以对阿长的人物形象和当时的社会环境有更深的理解。

读者批评反应理论作为文学批评的一种，能够在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，通过研究误读、互文性、读者反应链和空白意义，为阅读和赏析文本提供方向和范式，这对中学语文阅读和以学生为主体地位的课堂有重要意义。