青年教师，你的 教学计划可以抄吗

何捷

每个学期，大家都要交出教学总结、教学计划。我们发现：大多青年教师的教学总结、计划等，都是“拷贝”的。

看起来，这是“大势所趋”。

以“计划”为例说事。其一，大家都在抄。教研组长的可能是“首创”，其实也是从之前的改编过来。其二，每次都抄，看起来也没有任何不妥。其三，真要自己做了计划，还有可能不符合统一安排。

久而久之，抄成了最为稳妥的计划撰写方法，一步到位。

抄来的计划，基本上是简单罗列课时，从“新建”一张空白页面到“保存”完成，一份计划出炉的时间只有十几分钟，或者更短。年复一年，计划沦为“剪切”+“粘贴”的工序。即便更换了教材之后，课题有所变动，也丝毫不会影响抄写的步伐，因为列出一份“作为材料的计划”，就是按部就班的机械运动。

集中思考一个问题：列计划到底有没有用？早就有人做了研究——

在理查德·I.阿兰兹的《学会教学》（第六版）中记录了美国学者杜查斯特奥和布朗有关于“列计划”的实验。二位学者曾高度关注过“列计划对学习效果的影响”，经过实验比对得出结论：教学目标达成的前提是，教师要列好计划。

约翰·扎豪瑞克几乎与杜查斯特奥和布朗在同一时期里进行了研究，他关注的是计划对教师行为的影响，得出的结论是：列计划，可能会限制教师对学生学习的敏感程度。

再看第三组试验。浩斯纳和格里菲专门针对新教师在制订计划方面做了实验。他们观察了16名体育教师，其中8人有5年以上的教学经验，另外8人是实习教师。给教师1小时设计一节课，之后比对发现：有计划的教学更有效果。

综合三个实验，我们越来越清楚发现：要不要做计划不是关键。关键是看谁需要列计划，列出什么样的计划。特别是青年教师，列出计划后执教，对自己的教学特别有帮助。既然如此，如何列出一份有利于自己的教学计划，并且按照计划执行，提升执教效果呢？我们给出如下建议：

第一，列计划前需要通读教材，

知道“有什么”“有多少”

这应该说是青年教师的教学“规定动作”。最基本的也要做到“不要只看第一课”，应该从头看到尾。一个成年人，阅读完整本教科书，大概只需要一个小时，但这一个小时的收获却让你意外。整本教材阅读，至少能知道这个学期共有几个单元、几节课、几类课型;每个单元里都有些什么内容;教学的要素是什么等。整体阅读，你会对教学内容与教学容量有大致的了解，心中有数。很显然，这是列出计划的基本保障。

第二，列计划时要瞄准关键节点，

知道“要什么”“做什么”

每个学期列出教学计划时，应特别注意三个节点：第一节点为教学的起始;第二节点为教学的收尾;第三节点是本学期的重点教学内容。

抓住三个节点，就能让我们在一个学期的教学计划中做到有所侧重，有的放矢，讓自己在整个学期忙碌的教学中做到集中力量做“重要且关键”的事。没有计划，平均用力，“见一课教一课”“教一课算一课”，这就是青年教师在实际教学中的最大的问题，也是欠缺计划带来的后遗症。

例如教学的起始环节，特别注重激趣，让学生经过漫漫长假后回到课堂，能一下子引发对学习的关注，积极主动参与;结尾注重汇总、提升，让学生在期末时做好总结与梳理，让学习更有系统，收效更好;统编教材每册的“策略单元”“习作单元”都是特殊单元，值得列为重点，单元中的“单元导读”“交流平台”等，都要特别引发关注，这是教科书中的能力提升、技法训练、认知拓展的关键所在，要在计划中标注，之后在教学中体现。

列出计划时，多关注节点，教学时才能留够时间，采用多种方法，或者多次反复地瞄准节点进行教学，达到更为优质的教学效果。同时，节点的教学时间要有所保障，因此列好计划就有助于教师调整教学的节奏，认清轻、重、缓、急，不至于手忙脚乱，从头忙到尾还教不清楚。

第三，列计划时要标注好亮点，

知道“还可以怎么做”“还能做得更好吗”

提升教学的层次，实现个性化教学，计划起到很大的作用。

很多老师喜欢拥有自己的教学理想，上出“有个性”的课。这些设想是可以借助列好计划实现的。和他人的计划不同，让自己的计划更有个性，这不就是列计划本身的意义吗？具体说，青年教师可以在三个方面下功夫：

1.在适当的时候融入自己的标识。标识，就是你与他人的区别，就是青年教师的重要教学特征。通过计划，可以融入标识，让教学更具个性。例如，有的老师喜欢绘本，当你通读教材时，发现有的课文改编自绘本，即可在适当时融入，让教学具备自己的个性化标识。

2.在适当的时候尝试自己的设想。不少青年教师对教学有兴趣，经过学习产生一些很特别的设想，也可以通过计划来帮助自己实现。设想中带着自己的思考，拥有自己的教学个性，自然形成自己的教学亮点。比如有的老师希望尝试进行全单元统整式教学，就可以在通读教材时选定一两个单元，在计划中列出要进行的统整式教学。

3.在适当的时候发挥自己的特长。每个人都有各自的特长，例如有的青年教师擅长执教抒情文，有的擅长诗歌写作，有的则擅长整本书导读。不管什么特长，都可以借助列出的计划来得以发挥。例如通读教材，发现统编的五年级上册习作单元是“练习写说明性文章”。擅长理性思维的青年教师可以在计划中标记为重点，腾出更多的时间，让学生在这个单元的学习中，真正参与体验说明性文章的写作全过程。

总之，列好计划就是为自己提供保障，保障自己在全程教学中能游刃有余。同时也必须知道：计划赶不上变化。很多时候突发情况，让你不得不调整计划。列出计划并非万事大吉，而应该时刻关注学情动态，做好随机调整与应对。

（作者单位：福建省福州教育研究院）

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