小学科学实验教学初探

赵劲松

(贵州省仁怀市茅台第二小学 贵州 遵义 564500)

在小学教学工作中，科学学科已经实行年级全覆盖，随着实验教学的普及和课程改革的不断推进，对实验教学的要求也越来越高，这就要求我们科学教师在实验教学工作必须规范，必须走在前头，现结合本人科学教学经历，浅谈几点建议：

1.组织健全，责任明确

一个单位，不论大小，人数多少，只要是集体，就应该有组织，应该有明确的分工，否则，工作就会造成搪塞、推委、敷衍。对于小学科学实验管理来说，一般是校长任组长，负责协调全面工作；教导主任为分管领导，具体监督、指导教研、教学工作；实验人员须专职，根据学校的大小，也可兼教研组长、资料员、仪器保管员，负责教研工作、档案资料、仪器的借领维修及具体的实验技术指导；科学教师也须专职，除了负责该班的实验教学以外，还应该负责实验课外活动和实验科技活动的开展。

2.领导重视，后勤保障

之所以要学校领导担任实验教学的组长，就是因为实验教学这块工作需要学校精神上和物质上的支持。学校要作好宣传，重视实验教学工作，在精神上给予鼓舞，在物质上给予支持。实验教学除了固有的设备外，还需教师自制教具，购买一些如火柴、电池、蜡烛、食盐、白糖等之类的实验耗材。而这些材料数量不多、花钱不大，什么时候用还得根据实验的内容和时间。如果需用时再向领导请示，让财务人员上街购买，这样不但会耽误领导和财务人员的时间，更重要的是会影响学生的实验教学时间。那么，怎样解决这个矛盾呢?只有学校领导在这方面提供可靠的后勤保障，让实验人员或实验教师根据实际情况购买相应的实验用品，实行实报实销。这样，大家既轻松又方便，又不会影响科学实验教学。

3.课程安排，优先考虑

大家都知道每一个班级做实验时都需要实验人员从仪器室取出仪器，运到实验室，摆放在实验桌上，待学生做完实验后，实验人员再检查仪器，收归仪器室。如遇上下两节课做不同的实验时，实验人员会搞得手忙脚乱，准备不够充分，会直接影响实验时间和实验效果。所以教导处在安排课程时，应给予实验课优先考虑，让同一个年级的实验课在同一天内完成，即使不能在同一天内完成，其间最好也不要插其他年级的实验课。这样，同一个年级的实验连续做，既减轻了实验人员的工作量，又节省耗材，减少仪器的碰损，保障仪器的正常运转，保障学生的实验时间，对实验教学质量的提高有百益无害。

4.教研活动，形式多样

我们谈实验教学的目的，就是要提高实验教学质量，而提高实验教学质量的关键是取决于教研活动的质量。特别是大力提倡课程改革的今天，教研工作更应走在前头，带好路，使实验教学适应新形势的发展。这就要求我们的教研活动形式多样、内容丰富多彩，不能像以前那样找一个老师上一堂课，课后简单议一下课就算了事。并不是说课堂研讨活动不开展了，而是要少而精，要具有典型，开展一次就应有一次的收获。除了课堂教研，我们还可以开展一些课外的研讨活动，例如开展“教师教具制作比赛”、“学生实验技能竞赛”、“实验小发明”等各方面的活动，适当给予教师和学生鼓励，激发他们的兴趣，使他们知道有付出就有收获，他们则会更有信心，更加积极地参加下一次活动。有条件的学校可以派送实验教师到外地参观、考察、学习，或者把外地值得学习的教研活动请进来，使学校的教研活动经常化、多样化。

5.有效提问，启发思维

提问是促进学生思维的有效途径，是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激。在小学科学教学中，提问是科学探究最有效的师生沟通手段，是科学实验成功的基础之一。在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而课改教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如在《沉与浮》的教学中，教师提问“影响物体沉浮的因素有哪些？”学生通常无法理解问题的含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，问题要具体，即问题的指向性应明确，如，在《物质到底发生了什么变化》的教学中，教师常常要求学生做“沙和豆的混合，加热白糖”两组实验，并提问“你们发现了什么？”，此问题的指向性就不很明确，学生常常会答非所问，等教师再一一引导，回到探究的问题上，时间已经浪费了很多。因此，此处的问题应尽可能明确，如“通过两组实验对比，你发现了什么？”，这样学生就能直接把注意力集中在探究的核心问题上，将大大节省教学时间。

6.考评教师，多方结合

在课程改革深入推进之际，在教学上还没有一套完整的评价教师劳动成果的方案。但是大家都知道，教师教的学生是否出成果，主要工作体现在平时。我们在考评实验教师的劳动成果时也应该放在平时，给教师建立一个“工作记录袋”，看他是否完成实验目录中的每个教师演示实验和学生分组实验，看他的课堂组织能力和实验教学能力，看他的教学教法是否有创新，看他的课外实验活动和科技活动是否经常开展，是否有记载，是否有效果，看他所教学生在学校集体活动中的表现情况，还可以对学生进行实验考查，请学生及家长参与评价等多方面综合评价。把这些情况记录下来，多次考查。多次分析，结合教师的自评，最后得出结论。这样，通过多方结合，促进科学教师专业成长！