浅谈微课在中学物理课堂教学中应用

2019-11-27刘勋

读与写 2019年13期

刘勋

(贵州省威宁县斗古中学贵州威宁 553100)

1.引言

微课教学模式非常新颖，课程的针对性较强，耗时较短，做好的课件还能够存档再利用，教师还能够利用这些信息资料进行教学回顾与反思，学生也能够根据自己的学习情况有选择的进行查缺补漏，合理利用有限的时间进行物理学习，已经掌握的部分还能够在复习阶段进行进一步的巩固，比起传统的教学而言，复习起来更加方便，能够随时随地进行学习，合理利用碎片时间，模块的划分和知识点的划分更加清晰，能够实现按需学习。在课程上线之后，学生可以在家里、在路上、在课间对自己的薄弱部分进行反复理解和练习，还是不明白的部分还能及时向老师请教，真正将学习和生活融在一起，帮助学生进行自主学习以及探究性学习。

2.微课的概念与意义

为了让教学能够和时代接轨，教育提出了微课的专项研究课题，微课的研究时间较短，起初是由教育产业化的一些组织和教员进行研究的，微课进入课堂的时间就更为短暂，在中学物理方面的应用还处在研究和开发的初级阶段，微课简单讲就是微型视频网络课程，基本上都是采用视频授课的形式，针对知识点、原理或者是某个实验进行重点是以微型教学视频为主要的载体，“微”指的主要的课件的时间较短，通常在五分钟到十分钟之间，知识容量也不大，一般是针对某个学科的某个知识点进行重点精解，同时还包含了微教案、微习题、微课件、微反思等系列内容，对于中学物理而言，微课就是针对物理课程中的一些疑难点问题，一些重要的原理和内容，进行分块的精讲精练[1]。

3.中学物理微课的特点与作用

3.1 微课的特点。我们上文中已经提到了，微课“微”的原因是指其授课时间相对正常的45分钟的课程来说较短，涉及到的知识范围较少，没有太广的知识面，通常都是针对一个问题或知识点进行细致的讲解。虽然微课程的时间比较短，但是对于该问题或知识点而言，微课程是完整的、能够自成一课的，其中包含了完整的教学设计，而并非是截取的教学片断。教师制作的微课程上线之后，学生能够在任何时间、任何地点随时进行课堂知识的跟进，学生既可以选择自己的教师的微课又能通过网络了解更多不同的授课方法和理解形式。是一个教师和学生共同成长的平台，由于针对性强能够在短时间内收到反馈信息，真正做到精简课程内容使课程便捷有效[2]。

3.2 物理微课的特点。物理微课相对其他学科的微课而言更注重实验方面的讲解，学生能够通过微课进行知识的夯实和补充，视频的形式能够节省准备实验器材的时间，让学生能够更快的了解实验流程和涉及到的物理原理。由于中学阶段的物理和数学存在着交叉的知识领域，所以微课能够通过对这些内容的精讲，通过一些数学方法来使物理问题更加简便，通过物理在数学中的应用达成学科之间的交融。而且中学物理涉及到的模块划分较为清晰，所以物理的微课程相对而言针对性更强，能够有效解决学生在某一模块内的疑难问题。

3.3 物理微课的作用。微课能够帮助学生进行自主学习，有选择性的去听自己更感兴趣的教学模式，有针对性的去理解现存的疑点。物理微课能够激发学生学习物理的兴趣，并帮助教师进行分块式教学，实现物理教学的有效化。还可以进行题型精讲，让学生具备更好的应变能力，实现系统的、条理清晰的物理学习。学生可以在课前通过微课进行预习，在课后通过微课进行复习，加深学习印象，更好的掌握知识要点。教师也能够通过其他教师的物理微课学习新的教学方法和理念，让课程内容不断革新，对自己的教学工作进行反思和调整。由于中学物理的课堂时间比较有限，所以教师和学生应当争分夺秒的加以利用，在进行实验之前可以让学生通过微课进行提前了解，方便课上能够有效的沟通和交流，学生在对实验已经具有一定理解和认识的基础上，能够更认真的观察和操作，在实践的过程中对原有的理解进行不断的调试，知识掌握的也就更为牢靠[3]。

4.当下物理微课存在的问题及改进策略

4.1 物理微课的定位方面。微课作为一种辅助教学的手段和教学工具，不能完全替代原有的课程。因为微课不如普通的物理课系统全面，不同的微课之间的衔接性较差，不如教师授课的贯通性强，而且不同的学生在物理方面的疑难点不同，在课堂上播放微课的效果存在局限性，所以更适用于自主学习。而且中学生的选择能力有限，未必能够在众多的物理微课中选对适合自己的，虽然微课较短但是挑选课程的时间较长。物理微课的定位一定要准确，找准自己学生的困惑点，制作有精度、有营养的微课程。

4.2 物理微课的结构方面。物理微课应当能够自成体系，具有完整的知识点结构，能够在短暂的时间内提出和点明问题并进行科学有效的探究。为了避免此类问题继续发生，在制作微课时需要注意创设情景、提出问题、明确主题、探究过程、归纳总结并配套巩固练习，从而确保微课的完整性，使微课能符合学生的认知规律。