多种形式促积累，让语文课堂充满生命的活力 ——低年段语言积累的几点做法

黎柳梅

(广西柳州市柳石路第二小学 广西 柳州 545000)

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”当代著名诗人郭沫若曾写过这样一句诗。这句诗道出了积累对表达的重要意义。没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不可能学好语文，语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射。而切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。在教学实践中，我们应该充分利用各种资源和手段，让学生经历春生萌动——夏长探究——秋收交流——冬藏拓展的过程，在语言文字的诵读、品味、感悟、写作之中，成长生命，内蕴语文素养。

小学语文低年段，正是积累的起步阶段，如何激发学生的积累兴趣，让他们感受到语文学习的生命力，从而真正让语文走进我们的生命，通过语文感受到生命的优雅与飞扬，品味到人性的丰富和灿烂？针对低年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动这一年龄特点，我开展了丰富多彩的教学实践活动，激发他们的听说读写兴趣，引导学生丰富积累，学会学习，在快乐学习中为习作奠定基础。

1.轻松听，乐积累

低年级学生对形象具体的事物易注意，喜欢听寓言童话故事、看动画片等。在这些学生喜闻乐见的语言文字传播中学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象。耳熟能详，学生就会从中积累语言文字，有时往往会产生“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的效果。因此，我充分利用广播、电视，布置回去看新闻、听广播、看动画片的作业，引导学生认真收听收看，鼓励学生说或用日记写下他们听到的新闻、故事，看过的动画。同时，我还把一些名著故事绘声绘色的讲给学生听，激起学生的兴趣，学生们越听越喜欢，常会模仿我讲故事的神态、语言，学着讲故事，我也就顺水推舟的举行讲故事比赛，在听、讲中，学生的语言就丰富了。并且，学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，学生从听到看，自然就水到渠成，为进一步丰富学生语言作了铺垫。

2.小日记，大积累

低年段的学生，虽然识字不多，但我仍要求学生每天写一篇小日记，少则一两句话，多则几段话。只要坚持写，每人每天都得一朵小红花；写得多且表达通顺流畅的，用了好词好句的还可多得红花；红花积累一定数目后，可换表扬信。有此激励，学生积极参与，努力争取多得红花。一学期后，提高要求，最少三句话，多则不限……随着年龄的增长，要求逐步提高。在写日记的过程中，感觉学生的进步很大。首先，在坚持写的过程中，语言表达得到了锻炼，语句都基本通顺了；其次，每天都写，需要素材，需要关注周围的事物，培养了观察能力与积累的习惯。

3.学会说，爱积累

低年段的学生好表现，爱表扬，乐于回答问题。因此在教学中，我很注意对学生的生命个体关注，注意对学生语言表达的引导，通过表扬、肯定等形式鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言，使学生的主体性得以充分发挥。在获得知识的同时，生命得到发展．

3.1 在教学中适当穿插说和写的练习，引导学生在运用中巧记活背。如教学苏教版六年制语文第四册《学棋》这一课，我安排了这样的练习：“学下棋时，一个学生因为( )，所以后来成了( )的棋手；而另一个学生因为( )，所以棋艺( )。看来学习读书时都要( )，不能( )。”通过这样的练习，使学生积累了如“专心致志、出色、走神儿、一直没多大长进”等词汇，同时又更好地理解了课文的内容，也使学生受到了“学习读书要专心”的思想教育，同时，由于有课文做铺垫，学生回答的正确率高，得到肯定后提高了回答问题的自信心和积极性，真可谓一举四得，形成良性循环。

3.2 根据课文特点，多给学生表达的机会。课文的故事性强，就让学生讲一讲；如课文是童话，就让学生演一演。学生很喜欢与这样的表现机会，在不断的讲、演中，学生的语言表达得到锻炼，也积累了语言。

3.3 让学生在口语交际中学会表达，积累表达的方式方法和得体用语等。口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说，只要参与了，都应充分肯定。实践机会多了，在说的过程中，学生就进行了积累，提高了表达能力。如果说，平时的语句、诗、文的积累是为了有文彩，那么表达方式的学得也应该算是对应方法的积累。这样的有机地渗透，日积月累，必有“积土成山”丰厚收获。

例如：著名教师于永正老师在校园里发现一块没有吃完被扔掉的面包，于是他扮演了扔掉面包的小学生“于晓理”让学生当面进行劝告:

生：晓理同学，你扔面包是不对的。

于：我扔面包关你什么事！狗咬耗子多管闲事！(生一时语塞)。

师：对别人做的事发表意见，应从自己过个角度说，坚持自己的说法。态度要诚恳。比如这样说：“晓理同学，你把好好的面包扔了太可惜了。”

生：你想想，你妈妈辛辛苦苦地工作，一分一分地挣钱，你妈妈知道了会怎么想？

于：妈妈知道了会生气，会狠狠地批评我。

从上例可知，“晓理同学，你扔面包是不对的。”话虽正确，都生硬，用于劝告他人，显得不够得体，招致顶牛也是难免之事。如此这般，劝告之事如何进行？口语交际也不能达到应有的效果了。因此，让学生学习一些得体的应对方法，也是一种很好的口语积累。

4.朗朗诵读多积累

自古以来，就有“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见，加强熟读和背诵，是学生学习和积累祖国语言的重要手段。除让学生背诵课内文章外，我还选取与我们生活联系较紧的好诗，坚持每周在黑板上写一首，让学生在上课前诵读，直到背下。一周一首，一学期最少能背二十首。为提高学生的学习兴趣，我还组织了背诗接力赛，看哪个组会背的诗句多。学生对诗句熟读成诵，有一定积累后，我就注意在日常生活中激发他们的积累，使之与实践结合，体会积累的妙处。如春游，看到园里的桃花伸出，我问学生：“这么多、这么美的桃花，这真是满园——”学生想起背过的古诗，兴奋的接口“满园春色关不住，一枝红杏出墙来！”一石激起千层浪，学生记忆之门打开，有的说：“老师，我还想到了我们学过的诗——夜来风雨声，花落知多少。”“还有关于春天的诗——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有的说：“我想到关于春天的词语花红草绿……”

东坡先生有言：“腹有诗书气自华。” 低年段是孩子记忆最好的时期。当我们学生能运用多种感官去多看、多听、多读、多讲、多背，从小养成积累语言的好习惯，必能让我们的语文教学成为学生绽开美丽的生命之花的缕缕阳光！