小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究

蒙美红

(广西省南宁市上林县大丰镇中心学校 广西 南宁 530000)

1.小学中高年段数学学习两极分化成因

1.1 学生数学学习基础不同。学校中有不少学生都是留守儿童，父母外出务工，陪伴孩子的时间很少，而孩子的爷爷奶奶往往数学知识水平不高，通常只是照顾孩子的饮食起居，在学习方面能提供的帮助很少。而在本地工作的父母则可以给予孩子很大的帮助，包括预习、复习和家庭作业等方面，家庭教育环境较好，同时，父母的陪伴在很大程度上能够让孩子保持良好的心态，形成健康的性格，学习的积极性也会更高。由此可见，学生出现两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，以至于学生学习数学中知识的心态也产生了不同。基础好的学生在课堂上、考试中能够经常体会到成功感，会变得越来越有信心；而一开始基础较差的学生心理压力会比较大，容易产生畏难、厌倦等消极心理，越来越缺乏学习数学知识的信心。

1.2 中高年级知识难度变化。小学数学的教材内容按照由易到难的原则编排，小学低年级的数学内容较为简单形象，学生理解起来较为容易，一般来说都能够达到较好的学习水平，而中高年级段的教学内容变得越来越抽象化，学习的难度也在不断变大，对学生抽象逻辑思维能力提出了更高的要求，这一时期的学生主要以感性思维为主，抽象逻辑思维能力还处于发展时期，在数学学习中往往会感到吃力。而学生作为独立的个体，其思维的发展速度、发展时期都不尽相同，因此在数学知识的学习上也会表现出较大的差距。

1.3 课堂教学方式有待优化。在过去的小学数学课堂教学中，主要以教师的讲授为主，学生主动表现的机会比较少，以此学生在学习上的差距显得不是太大。而在新课程改革的背景下，小学数学的教学理念和方式都产生了较大的变化，课堂上形成了一种民主、和谐的气氛，学生自主学习和思考，教师则是以启发和引导为主，这种方式有效地彰显了学生的主体地位，但其中也产生了一定的问题，比如在探究性学习中，如果活动组织不好，就会导致性格外向、成绩优秀的学生往往会表现地更加积极，有更多展示自我的机会，而性格内向、成绩较差的学生往往沉默少言，没有真正地参与到学习过程中去，成为了学习的旁观者，与其他学生之间的差距也越来越大，形成了两极分化的土壤。

1.4 教学评价机制不够合理。许多教师都将重点放在课堂教学中，对于教学评价环节不够重视，以至于没有形成一套科学可行的评价方法，在评价过程中存在着许多问题，比如评价标准片面、评价主体单一、评价内容具有局限性，对于成绩优秀的学生多积极评价，而对于成绩较差的学生较少评价或者多负面评价等，以至于优等生学习的信心和动力更强，而学困生则处于一种“被忽视”或“被否定”的状态当中，致使两极分化的现象越来越严重。

2.小学中高年段数学学习两极分化对策

2.1 正确对待后进生，减轻分化现象。素质教育提出教学活动要面向全体学生，落实到具体的小学数学教学中，并不是指教师用统一的方法、标准来教学所有的学生，而是要根据学生的具体情况来选择不同的策略，争取让每个学生学有所成。学生的基础差异是造成两极分化现象最为重要的一个原因，也是教师首先要解决的问题。教师要从分析学生的学习基础入手，尊重学生当前的认知水平，正确地对于后进生，给予他们更多的关注和帮助。比如在课堂提问中，教师可多提出一些较为简单的、基础性的问题。来让学困生回答，不仅能帮助他们巩固学习成果，还能够使其产生被认同感，逐渐树立起学习数学知识的信心，以此来减轻两极分化现象。

2.2 家校积极互动，改善学习环境。在教育教学活动中，不仅要教给学生学科知识，还要满足学生情感方面的成长需要，特别是留守儿童和后进生，教师要给予他们特别的关爱，在班级里、学校里为他们营造出温暖和谐的环境，在学习上、生活上多多帮助他们，还要鼓励学生之间互相帮助和关心，从而增强班集体的凝聚力，帮助他们建立起对学习和生活的信心，在班级中找到温暖的感觉。

同时，教师要注重家校之间的互动，对于小学生来说，家庭和学校是两个最为重要的学习环境和成长环境，对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。因此，小学数学教师要积极地采取措施，及时与家长沟通学生的学习情况，尽可能地让家长掌握一些数学知识，向家长宣导家庭教育的重要性，让家长多关心孩子的学习和成长，通过家庭与学校的积极合作为孩子营造一个健康快乐的学习和生活的环境。

2.3 坚持因材施教，运用分层教学。教学活动是一个“教”与“学”双边互动的过程，如果对不同层次的学生采用同样的要求和方法，会对后进生的积极性产生很大的影响，导致两极分化的现象。分层教学是指即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体在发展过程中的差异性，根据学生学习上的差异，在学习目标的设定、新知识的学习要求以及课后作业的布置中进行分层设计，区别对待，针对学生的个性差异和发展需求来设定不同的学习要求，让学生“跳一跳，够得着”，从而，激发学生学习的动力，转变以往学生被动学习和发展的状态，形成一种学生主动学习和思考的局面，使每个学生都能够在自身原有的知识基础上获得提升，从而提高全体学生的数学水平。

在作业的布置上，教师应遵循“两做三层”的原则，其中，“两做”即作业包含必做和选做两个部分，而“三层”是指教师在布置作业的时候要分为三个层次：第一层次为考验基础知识的练习，属于必做部分；第二层次为简答题或变式题，以中等生能够达到的水平为标准；第三层次为综合性题目，进一步考验学生运用知识的能力，作为选做题部分。比如在教学完“圆柱”一课后，教师可设置以下层次的作业：

第一层次：①圆柱体高10厘米，底面直径为8厘米，该圆柱体的表面积是多少？②假如要用铁皮来制作一个底面半径10厘米，高30厘米的无盖水桶，请问最少需要用多少铁皮？

第二层次：①有一根长3米的圆柱形钢材，将其截为三段后，表面积增加了24平方米，求该木材的体积。②圆柱的侧面积20平方厘米，底面直径8cm，体积是多少。

第三层次：一栋建筑共有10根柱子，它们的高均为10米，其横截面的直径为65厘米，现计划对其进行喷漆，已知每平方米的喷漆费用为0.8元，请问一共需要花费多少元？

通过这种分层次的作业布置，可以让每个层次的学生都有合适的学习目标，为其提供对应的练习和发展的机会，从而使学生在作业练习当中奠定基础，并争取在原有的基础上获得进一步的提升。

2.4 开展合作学习，鼓励学生互助。小组合作学习是当前被广泛应用的一种教学方式，它充分体现了现代教育理念的转变和形式上的创新。在小学数学教学中开展小组合作学习，能够促使学生之间形成互帮互助的关系，由于学生们的年龄、生活环境以及认知水平比较相近，交流起来会更加顺畅，许多时候教师认为“想当然”的规律或原理，但对学生来说可能难以理解，这个时候让学生之间进行互相帮助，通常能够起到更好的效果。同时，来自同学的帮助往往更容易让学生接受。基于这些因素，小学数学教师应当积极地组织学生开展合作学习，在划分小组的时候，有意识地将处于不同层次的学生分配到同一小组中去，让先进生来带动后进生。但在小组合作活动中，优等生凭借较高的知识水平和敏捷的思维通常会充当核心人物，而后进生表现的机会较少，这就需要教师根据具体的教学内容和学习任务，引导小组成员进行科学合理的分工，将责任落实到每个小组成员的身上，从而使每个学生都能意识到自己在团队中的重要作用，认真地完成自己的学习任务，让后进生也能够学有所得，学有所悟。

2.5 完善评价机制，坚持多样原则。课堂评价是小学数学教学中必不可少的一部分，积极合理的课堂评价是培养学生正确学习态度，树立学习信心的重要途径，对于学习基础薄弱、自信心较差的后进生来说，课堂评价尤为重要。因此，在处理小学中高年段数学学习两极分化问题过程中，建立完善的评价机制是一项重点任务。教师要坚持多样化评价的原则，善于发掘每个学生身上的闪光点，从知识水平、学习态度、思维能力、学习方法、进步程度等多个角度来评价学生。同时，教师要注意关注学困生，多使用正面性质的评价，当学生犯错误的时候，可以用“再想想”“别紧张”“先听听其他同学的想法”等话语，能够消除学生内心不良的情绪，激发他们学习数学的兴趣和动力。

3.结语

对小学中高年段数学学习两极分化成因及对策的研究，既是提高教师专业水平的必要途径，也是小学数学教学改革发展的整体需求。新课程标准要求小学数学教学应当突出基础性和普及型，使数学教育面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展，在此背景下，小学数学教师应当积极探索更加科学有效的教学策略，特别是针对留守儿童、学困生等特殊问题，通过深入优化课堂教学和学生的家庭教育环境，来为学生的数学学习搭建起有利的平台，减轻、消除两极分化的现象，缩小“学困生”面、扩大优生面，提高小学数学教学的整体质量。