巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学

2019-11-27朱玉萍

读与写 2019年13期

朱玉萍

(青海省西宁市城西区教育局青海西宁 810008)

随着时代的发展，我国也逐步走向国际化。很多的家长辅导孩子学习的时候都会遇到不会读的尴尬，尤其是小学的时候。小学是孩子学习英语的起步阶段，这个阶段也是孩子养成习惯的一个阶段。很多的家长毕业已经很久了加上自己的在学生时代也没有系统的去学习英语，所以都会害怕自己教错孩子。在教学过程中，要求所有的情景都是学生亲身经历是不可能的。

1.巧妙进行情境创设，提高口语

1.1 运用游戏教学法。小学生天性好玩、好奇心强，所以，在小学英语口语课堂教学中，教师可以将角色扮演的游戏教学法运用到课堂教学环节中。教师运用集图像、声音、文字于一体的多媒体教学，同样能为学生提供生动逼真的教学情境，模拟生活中的场景，诱发学生大胆开口，使学生的口语能力得到优化，语言组织能力得到提高。

1.2 运用多媒体技术。随着信息技术的飞速发展，多媒体已成为当今课堂教学活动中不可或缺的辅助教学工具。在小学英语课堂教学中运用多媒体技术创设教学情境，能够使语言更生动化地引导学生快速进入学习状态，使学生成为英语学习的主体。

1.3 课外情境创造。英语课外活动形式多样，寓教于乐，但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。譬如，英语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。开展这种活动既可巩固学生课堂所学知识，又可增长学生的见闻，加强学生对所学语言国家的了解。此外，还可以开展“英语游园会”、“英语歌曲演唱比赛”、“英语小故事会”等活动。这些活动既可调动大多数学生的参与积极性，又无须花费教师过多时间去准备，而且能达到寓教于乐的效果。每次活动开展之后，首先要算出成绩，排出名次，公布获奖名单，以资鼓励。

2.情境设计的作用

2.1 培养学生的听说读写能力。通过情景的创设能培养学生听、说、读、写等综合能力。情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。

2.2 培养学生的记忆力。通过情境的创设能有助于学生记忆力的培养。小学生容易产生了一种“惰性”，认为英语课就是“游戏课”，而当要学生对单词就行背诵与书写，却不知如何是好，这是很多小学生都面临的“拦路虎”。用当然用情境来背单词会收到很好的效果。

2.3 有利于老师组织课堂。用多媒体视频声像创设教学情境，往往劳神费力，而且也占用较多课堂时间，更为不利的是，老师如果仅凭具体的感性认知来组织教学，对学生的思维能力发展的作用是有限的，甚至在某种程度上是倒退的，而在测试和未来需求中，对文字信息的处理分析、对问题的解决是应测重在小学阶段训练的，所以，用科学有效的问题创设课堂情境能够起到一举多得的效果。

3.促进小学英语口语方法

3.1 英语口语故事。举行了校内英语讲故事比赛。老师可以举办小学英语讲故事比赛，以提高学生学习英语的兴趣，强化英语口语表达能力，提升英语教师的教学水平。举行了校内英语讲故事比赛。

首先，小学生学习英语最大的特点是自然地习得，而兴趣是学习语言的源动力，学生一旦对所学的事物产生兴趣爱好，利用有趣的事情学习就会掌握它，而激发与培养对英语的学习兴趣则是英语教育的目标之一；其二则是引导学生掌握一定数量的短句、单词和句子；其三是促进学生社会性的发展；其四是通过对学生的英语教育，使学生对外国文化有初步的认识，并扩大视野；最后是以“听说为主”帮助学生学会正确的听力和发音。然而各种能力的关系是相互联系又分散的，因此幼儿英语教育的重点不单只是培养听说能力，更应该综合地运用各种技能，创造机会使幼儿在合适的情况下促进幼儿的英语能力，对于小学生而言，英语口语故事就是不错的交流机会。

3.2 开展多元英语口语训练。开展多元化口语训练活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的心理预期，打造高效课堂。小学生是刚发芽的幼苗，它们是等待吸纳水分的海绵，是一个从外部汲取水分，阳光和氧气，在内部进行光合作用，而主动发育成长的一个有机体。

3.3 利用简单句进行语言交流。掌握那些简单而真实的词语，小学英语词汇学习方法,有的学习者可能会有疑问，自己的口语已经很不错了，可为什么在老外面前还是觉得没话讲，无法顺畅交流呢?很简单:积累不够。谈到积累，大家常会走入误区:认为词汇量越多越好，句式越复杂越好。其实不然，当你和老美交流时，如果你转了不知多少个定语从句、宾语从句，用了好几个词汇才到达你想要谈论的主题，估计那位老美就要炸了。