幼儿园STEM教育背景下的实践探究

江椿铭

（海门市民生幼儿园，江苏 海门 226100）

一、幼儿园STEM教育

幼儿园STEM教育就是关于科学、技术、工程、数学等学科的一种跨学科的整合活动，主要是靠动手来发展幼儿的应用思维的能力。而在幼儿园阶段开展STEM教育活动的活动目标如下：1.科学目标：幼儿学会观察和实验；技术目标：幼儿学会使用工具；工程目标：幼儿尝试动手去拼东西、玩东西、造东西；数学目标：幼儿学会测量和比较。其中，四门学科间也有着莫大的关联，科学：工程设计的基础。技术：科学或工程的产物，同时技术工具也用于科学及工程领域。工程：运用科学知识、数学知识以及技术工具。数学：运用于科学、技术和工程之中，是解决以上问题的工具。显然，STEM教育不应该是简单的S+T+E+M的教育，而应是将这4个方面有机整合、融于一体的教育。在STEM教学中，幼儿会以“明确问题—前期探究—设计—制作—测试—改进”这样一条主线进行工程设计和制作，其中“设计—制作—测试—改进”是一个循环反复的过程，说明在一个STEM活动当中，幼儿会不断地去尝试不同的解决方案，不断地改进。所以我们要允许孩子尝试、允许孩犯错，孩子尝试错误的过程也是学习的过程。

二、区域游戏中的STEM教育活动实践

开展幼儿园STEM教育可以从环境区角、一日生活和项目课程来入手。首先班级科学区就是开展STEM教育活动很好的舞台，可是怎么开展？如何提供有效的材料和支持呢？这需要教师的自身专业知识的支撑，以大斜坡竞速游戏为例。几乎每个孩子都喜欢玩小汽车，如果教师能提供一个斜坡，给孩子去玩，去探索，稍加引导将是一个很好的STEM物理科学探究活动。游戏材料如下：斜坡有四个跑道，每一条跑道表面质地都不一样，分别是：布织布、纱布、原木、蓝印花布。并有一把尺子插进木条中间的空隙，当做起跑门，基座可选用积木或者盒子，孩子可以让四辆相同的小车沿着赛道滑下，比较小车在不同赛道上的运动速度和距离。在活动的开始，孩子可以通过观察小车的相对位置来判断哪一辆运动的最远，过一段时间后，可以在地上铺一张网格线，这样还就可以计数每一辆车穿过了多少个网格线，甚至可以在地上用卷尺去测量，将活动和测量工具联系在一起。在活动中，孩子们很有可能会讨论小车的竞速名次，这又促进幼儿对序数词的学习和使用——第一、第二、第三和第四，这也可以用调查表的形式记录下来。期间教师用于支持探究的点评和提问也有助于孩子的观察和研究，如：木板赛道上的小车是不是总是第1 一个到达？为什么？活动之后的讨论和反思也是极为重要的。方景融老师曾经说过：如何让家长对幼儿的活动更满意呢？要让家长觉得孩子在幼儿园不是瞎玩玩，而是在做研究！

除了科学区，在建构区一样可以开展STEM教育活动，以：有滑轮的建筑为例。滑轮在生活中的运用还是很多的，作为六种典型简单机械中的一种，它包括一个可以围绕轴自由运动的有凹槽的轮，一根穿过凹槽并且与相应移动物品相连接的绳。在建构区引入滑轮，作为建构活动材料供孩子进行探索。教师早期可以示范几种水平和垂直的滑轮系统，在幼儿有了一定的经验之后，在建构活动中便有了如何使用滑轮的想法，不再需要过多的帮助。期间教师可以组织幼儿一起讨论向下拉绳与物体向上运动这两者之间的关系。

一日生活皆课程，在幼儿园的各个时间都可以通过教师的教育机智，将STEM教育穿插在幼儿园的一日生活中，而不仅仅局限在室内和集体活动当中，以：影子游戏为例。影子可以改变大小，改变位置，影子有时候出现在墙上，有时出现在操场上。而开展影子游戏的活动也帮助幼儿了解影子何时何地会出现，以及影响影子出现的因素。可以选一个晴天，鼓励幼儿两两合作，一个孩子站立，另一个孩子用粉笔勾画出同伴的影子。然后可以把儿童的名字写在相应的影子轮廓中，孩子可以在一天的不同时间回到自己的影子轮廓里，比较他们现在的影子和先前勾画的影子轮廓。教师可以在孩子为同伴勾画影子轮廓的时候用数码相机拍照，随后，在影子比轮廓线变短或变长的时候，照片可以帮助孩子确认一开始影子是在粉笔线以内的，这也是技术运用的一种方式。通过这个活动，可以在孩子心中种下地球自然科学的萌芽。

三、项目课程中的STEM教育活动实践

在项目课程活动中，教师担任引导者的角色，通过点评和提问帮助幼儿聚焦问题，给幼儿提供材料和时间进行实验、创造和观察。以舞台剧的项目课程为例，整个活动大致流程如下：第一步——选择角色，每个孩子都可以选择自己在舞台剧中的角色，一旦选定了角色，教师可以制作一张表格，把每个孩子的名字列在角色旁边，以供记录。第二步——创编故事，教师可以和有兴趣的孩子一起坐在一起编写故事，用引导性的问题帮助他们完整故事内容，如：你觉得故事可以如何开始？然后发生了什么事？谁谁谁会在故事中做什么？孩子们在一起讨论编写故事的时候，教师写下他们的话，在初稿完成后，教师在班级朗读，在反复修改后定稿，尽量满足每一位幼儿的需要。第三步——制作道具及服饰，可以由孩子们自己去决定他们的表演需要什么布置和道具，以及如何制作这些道具。如：制作服饰，这让孩子们充分体验了制作样衣、测量、缝纫以及染布。这些活动综合了数学和科学，还包括了实际问题的解决。第四步——录制节目，在所有准备工作都完成后，尝试进行录制，录制完成后，全班一起观看，这样孩子就可以比较自己的表演和屏幕中有什么不一样了，最后将拍摄的视频和家长一起分享。在整个项目课程中，可以很清楚的看出STEM教育的跨学科性以及学科之间的整合关系，孩子们的想法和学习围绕着舞台剧的项目，探究成为了引导项目发展的力量。为了解决实际问题，孩子们必须运用科学知识拓展他们的学习。孩子们在制作道具或模型时，这与工程师的工作是极为相似的。

总而言之，幼儿园STEM教育活动的开展对于老师们来说，如何发现STEM教育契机是最困难的事情，这也是实践STEM教学的困扰。但只要我们用课程游戏化的理念去观察幼儿、解读幼儿，发现幼儿的“哇时刻”，我们就能抓住STEM教学的契机。值得注意的是，在开展STEM教育活动时，一定是由一群孩子去完成的，有时是两三个，有时是一个小组，有时是全班孩子都参与，STEM学习强调了团队的合作。陈爱萍老师曾说过：要培养儿童面向未来的核心素养，“合作”一定是幼儿发展不可或缺的一块，STEM强调合作，从一定程度上也弥补了我们教学中的不足。幼儿园STEM教育的意义在于鼓励幼儿多操作、多实践、多思考、多创造。教育要面向未来生活，作为老师要有一种“STEM素养”，用STEM思维去重新审视平时已经惯常的教育方式，做生活中的有心人，关注儿童生活中的真实问题，以问题为导向，遇见STEM、遇见儿童，和儿童共同发现、共同经历、共同成长。