幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设

王凌云

（海安市曲塘镇李庄幼儿园，江苏 南通 226661）

前言：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，应充分尊重幼儿身心发展规律与认知特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。在这一背景下，加强幼儿课程游戏化中的游戏环境创设显得尤为重要，因此需要教师提高认识，采取有效策略，做好幼儿园课程游戏化环境创设，促使幼儿园教育质量水平得到有效提升。

一、幼儿园课程游戏化概述

幼儿园课程游戏化，简单来说就是将幼儿园课程教学内容以游戏化的形式加以呈现，从而达到激发幼儿学习兴趣，让幼儿在玩耍过程中完成知识的内化吸收，实现快乐学习的目的。课程游戏具有两个基本特点，一是为幼儿提供了一个独立自主的活动机会，游戏情节发展、所需道具（玩具）都可以由幼儿自己决定，这有助于培养幼儿的独立能力与社交能力。二是游戏为幼儿提供了一个更为丰富的想象及认知空间，幼儿课程游戏离不开想象，游戏内容虚实结合，幼儿可以在游戏中扮演任意角色，并充分调动自己的智慧来完成游戏任务，幼儿完成游戏任务的过程便是学习认知的过程，幼儿之间通过相互合作、模仿、学习，有利于提升幼儿的认知水平，锻炼幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为，更加有利于幼儿个性发展。基于此，需要幼儿教师充分认识到幼儿园课程游戏化的重要性，并采取有效策略，积极做好游戏环境的创设，从而更好地推动幼儿园课程游戏化活动开展，充分发挥课程游戏化作用价值，提高幼儿园育人水平。

二、幼儿园课程游戏化环境创设策略

（一）合理规划幼儿游戏化环境区域

如今在幼儿园中，都有专门供幼儿游戏玩耍的空间区域，比如幼儿游戏室等，这是组成幼儿课程游戏化环境的基础，为更好的优化幼儿游戏环境，需要做好这一游戏空间区域的合理规划。在实际进行游戏区域规划过程中，我们应从游戏的主题、内容以及所需玩具等角度入手，尽可能降低不同游戏之间的相互干扰，从而为幼儿提供一个更加合理科学的游戏化环境。例如娃娃家本身比较喧闹，因此在实际规划时，应使其远离相对较为安静的图书馆、棋社，从而有效降低对看书与下棋的幼儿干扰；若需要设置“幼儿园小银行”，应设置在游戏室前靠门的位置，或者设置在游戏室中央，从而更加有利于幼儿所扮演的“客户”进行存取钱操作；此外，供幼儿展示才艺的小舞台，在实际规划时，可设置在活动室的最前方，并在舞台旁设置专门的“造型小屋”，更加便于幼儿换装与装扮。通常采取上述方式进行合理设置，能够使得游戏化环境更加科学合理，有效提高幼儿的游戏体验[1]。

（二）应注重提供丰富的有效材料

幼儿园课程内容众多，不同课程内容有着不同的主题，所需道具也千变万化，因此在进行幼儿园课程游戏化环境创设时，教师还应注重提供多样化的游戏材料，从而更好地满足幼儿玩游戏对玩具的需求。值得注意的是，所提供的游戏材料不必追求“精细化”、“精美化”，可以由教师与幼儿共同DIY，体现游戏材料“原生态”特点，这样更有利于幼儿充分发挥自己的想象力，比如教师可以和幼儿将常见的纸餐具进行裁剪，制作成玩具人、小昆虫等，幼儿那一块普通的纸板进行简单的折叠，就可以想象成宇宙飞船…… 此外，教师还可以不定期添加一些新的游戏材料，这会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节[2]。比如在“娃娃家”新添加一支画笔，幼儿就会有意识的扮演父母教娃娃画画，从而通常这种游戏环境创设的方式，不断激发幼儿想象力、创造力，促进幼儿实现全面发展。

（三）教师应积极参与到游戏情节中来

游戏化环境创设不仅包含游戏材料、游戏空间区域等，幼儿教师本身以及幼儿也是游戏化环境的重要组成部分。特别是幼儿教师在幼儿心目中占据的重要位置，教师的言行举止都会对幼儿形成潜移默化的影响，教师应充分利用这种影响力，积极参与到游戏情节中来，有效激发幼儿游戏兴趣，推动幼儿游戏实现更好的开展。比如在一场“司机搭载乘客”的游戏活动中，一位扮演司机的幼儿等了很久都没有乘客上车，此时教师适时进入游戏角色中，开始询问司机：“司机先生，请问售票员在哪里呢？”，幼儿很快反应过来回答说：“他生病了”，教师顺水推舟：“那我来当售票员好吗”，幼儿开心的应允，其他幼儿看见老师在当售票员，为表现自己，争先恐后开始乘车，有效推动了游戏顺利开展下去。幼儿在角色游戏扮演中，通常各有分工，但同时也需要相互协调配合，教师应积极鼓励引导，从而让幼儿在游戏过程中学习更多知识，实现幼儿能力有效培养。

总结：综上所述，在幼儿课程教学过程中，做好游戏化环境创设非常重要，它能够有效激发幼儿学习兴趣，实现幼儿社交、创新等能力的有效培养。因此需要教师采取有效策略，提高幼儿课程游戏化环境创设水平，促进幼儿实现更好发展。