浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育

杨 梦

（苏州市相城区东桥中心幼儿园，江苏 苏州 215100）

生态教育是近来幼儿园教师关注的一大焦点，通过设计一些具有目的性和计划性的生态主题教育活动，可以是幼儿们在参与活动时，能够对自然生态有一个初步的了解，为其认识、掌握和解决生态问题奠定了扎实的基础，也是培养幼儿们热爱自然、保护自然的重要途径。陶行知先生曾提出生活即教育理念，即教育的内容来源于生活，教师为生活而教育，通过在生活中挖掘教育的因子，可以使学生们学习更轻松。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出，人们生活的环境对于教育来说，也具有积极意义，其作为一项重要的教育资源，可以帮助教师通过对环境的创设和营造，来促进幼儿的持续全面发展。《纲要（试行）》中也提到了关于生态教育的相关知识，即教师应引导和教育幼儿在日常的生活中要爱护身边的身边的动植物，注意观察和关心周围的环境，通过亲近、探索大自然，珍惜身边的有限的自然资源，培养幼儿们的环保意识。自然环境和幼儿的生活有着天然的联系，教师应注重引导幼儿们去挖掘其联系，打破高楼大厦与自然之间的高墙，让幼儿们走进自然、融入自然，与自然界的动植物交朋友。为此，教师可通过生态教育，来为幼儿们营造良好的环境。

一、营造充满趣味的公共环境

幼儿园作为自然环境的一部分，包含着丰富的教育资源，教师可通过对幼儿园区域的合理规划，来对校园的环境进行改造，使其向自然化和生态化的方向发展，让幼儿们能够通过走进自然，来实现他们和自然的和谐友好相处。

二、户外环境

幼儿园可从自身已有的自然条件出发，来加强幼儿园环境改造，使其成为小果园、小花园等，通过在园内小山坡种植一些植物或开辟出小小的动物园，为来幼儿们亲近自然、探索自然创造有利的条件。幼儿们只要走出教室，就能看到美丽的花花草草，观察其四季的变化，体会小菜园中植物的细微变化，感受到生命的多彩缤纷和伟大力量。这样的环境，极大地扩展了教师教学的空间，为幼儿们的全面和谐发展奠定了扎实的基础。如在主题活动《春天来了》中，教师可引导幼儿走进小菜园、小花园等，来观察植物的变化情况，使他们走进春天、感受春天。

三、室内环境

教师可从室内环境如墙壁、走廊和楼梯等入手，来营造生态化的室内环境，从而让幼儿们满眼种接触到的都是绿色环保类的动漫形象涂鸦，通过让他们与绘在墙壁、走廊中图画的对话，在美化幼儿园室内环境的同时，让其回归自然，实现自然生态教育对幼儿的育人效果

四、构建班级生态区

陶行知先生认为，教师想要给予孩子更多的自由空间，可以让他们走出教室，走向大自然，通过接触大自然中的花草树木、山山水水、日月星辰来进行生态教育，培养幼儿的环保意识。为了实现这一目标，教师可通过建立班级生态区，来为幼认知自然、探索自然和保护自然奠定扎实的基础。班级生态区作为幼儿接触大自然的智慧角，可以使他们站在全新的视角来看待周围的环境、自己和环境以及动植物之间的关系。我班就建立了一个这样的生态区，并根据内容不同，进行了区域划分，分为种植、观赏、品尝等区域，同时通过放置流程图、观察记录表等，让幼儿们的观察和探索更具针对性和方向性，引导幼儿在对动植物照料、观察等过程中，获得更为全面和健康的发展。对植物的浇水、施肥等成为幼儿们的日常活动。他们在种植过程中，不仅可以观察到植物的变化情况，还能发现一些被他们忽视的事物，如植物的根和土壤中存在的一些生物，这些经验和体验是多媒体教学无法给予和替代的。在班级生态区中，教师通过让学生们进行对比实验，可以使他们掌握植物的相关知识，如植物生长需要阳光、水等基本要素。在掌握了相关知识之后，学生们往往学习兴趣更浓厚。在班级生态区中，教师要给予幼儿充足的动手空间和时间，让他们解放天性，用眼睛去观察，用小手去操作，从而使幼儿们能够做到陶先生所提出的六大解放，培养他们的观察力、思考力等综合能力。在具体实施过程中，教师可将生活和教育紧密联系在一起，引导幼儿去观察和探索，抓住其兴趣点，来进行针对性教育。如在教授《有趣的种子》一课时，教师就可以指着植物果实来引导幼儿发问，并及时给予解答，接着进行认识种子、培育种子等活动来进行生态教育，培养幼儿的环保意识。