小学英语高年段单元整体教学中“阳光课堂评价”探究

杨 涌

(广东省广州市白云区罗岗村小学，广东 广州 510440）

引言：对于英语新课标来说，教学内容应该要符合实际，要以学生为主体，引导和开发他们的学习兴趣。那么教师应如何通过课堂评价让小学英语高年段的学生融入到我们的阳光课堂中去呢?下面我来谈谈我的看法。

一、阳光课堂评价的定义

阳光课堂评价顾名思义就是在新课标的改革下进行的一种新型的课堂模式，课堂上的评价成为了教师教育学生的一种方式和表现。在我们的实践课堂中，每一位教师都能够用欣赏的眼光去看待学生，能够从生活中的小事、课堂上的发言、以及学习的刻苦中看到学生优秀的地方，并给予一定的肯定，让学生能够在教师的课堂中快乐地成长，增强自我学习的兴趣，提高自信心。

二、开展阳光课堂评价的有效措施

（一）注重口头语言的评价

口头评价就是通过说话时音和义进行结合，以听说为传播方式的有声评价。所以教师在运用口头语言时要注重语言的力度，把握好说话时的语气和语调。对不同程度的学生进行评价，语言也应该不一样。

例如：对于高年级的学生来说，每一个人的英语水平都各不相同，导致了在课堂上老师评价的方式也不相同。对于成绩好的学生教师更多的是以赞美为目的，老师可以对他们说："Good job"、"Excellent"、"Nice doing"；对于成绩中等的学生来说教师更多的是以欣赏为目的，老师可以对他们说："Well done"、"You are so creative"、"That is amazing"；对于成绩不太理想的学生教师更多的是以鼓励为目的，教师可以对他们说："I trust you"、"I know you could do"、"Let us try it again"不同的语言表达方式对于学生来说更能提高他们学习英语的兴趣，感受学习英语的快乐。

(二)注重书面形式的评价

评价的方式多种多样，所以评价语言不仅停留在口头，还有一部分就是以书面的形式进行。书面形式的评价主要就是靠文字来进行的无声评价。小学高年级的学生正是处于形成独立思考的阶段，有着自己的自尊心。那么这个时候教师就不应该用发出声的语言来打断学生思考的思路，最适宜的方式则是采用书面的形式进行，运用一些文字符号和图形进行对学生当下行为的一个评判。

例如：学生在进行英语课堂作业时，教师发现他的答题思路存在较大的问题，那么教师就可以在随后的作业批改时，在末尾添加一些书面的评价，及时地纠正学生存在的问题并提出解决的方法。这种无声的书面形式能够让学生得到及时解决不会问题的鼓励。又或者是在末尾写上一些"Good""Well done"之类的短语，能够让学生感受到老师对于他们的关心和重视，在一定程度上提高学习英语的热情和主动学习英语的积极性。

(三)注重肢体语言的评价

肢体语言是人与人之间进行沟通的桥梁。在生活中肢体语言是必不可少的。而肢体语言不仅是指身体上各部位的活动，面部上的表情也属于特殊的肢体语言。运用丰富的肢体语言也能够带给学生想要传递的信息。

例如：教师在课堂上提出一个问题，让学生自由发挥，当教师对学生发言的内容觉得满意时，可以适当地点点头，来表达出自己的赞同；而当教师对学生所发言的内容不是很满意时，则以适当的手势来表示自己的不赞同。又如教师让学生朗读英语课文，当学生的朗读十分精彩时，教师可以带头进行鼓掌并为他竖起大拇指。而学生的言行出现失误时，教师则可以拍拍他的肩膀以示安慰。简而言之，一个简单的肢体语言所表达出的信息也是非常多的，通过肢体语言让学生与教师之间的沟通更加便捷有效。

(四)注重学生自我的评价

学生的自我评价，是指学生对自己在英语课堂上进行各种学习活动和实践中的表现作出的一种判断和评估。评价对于学生有一定的激励或者约束的作用，还可以将学生不良的行为反应出来，督促学生加以改正。但由于小学生的评价大多都是片面的，评价自己往往都是往好的方面想，而评价他人却几乎都是缺点，这样不利学生成长，所以在学生开展自我的评价时，需要一定的参照物，让学生可以在正确的环境中认识到自己存在的不足，教师可以将学生自我的评价立足于学生与学生之间的相互评价。例如：教师可以在英语课上以小组的形式进行活动，像"Make a manuscript"这个活动，首先让班级学生以两人为一组，分成若干个小组，其次让小组成员互相以图文并茂的形式展示出对方的优点和缺点，最后再将自己手中的作品与小组成员的作品进行交换，评价是一个敏感的话题，对于小学生来说，教师太直白的做法，可能会伤了学生幼小的心灵，而图文并茂的形式正好可以弥补这个缺点，让学生和学生之间相互作评价，引导孩子根据别人对自己的评价，进行再一轮的自我评价，这样就可以让学生在自我肯定的同时又能够发现自身存在的不足，提高反省并加以改正，让学生更好地、正确地认识自己，强化他们的上进心。

（五）注重评价主体多元化

根据相关调查发现，大部分家长只是以学生的成绩为评判标准，忽视了学生的学习状况，单纯地依靠英语成绩来对学生的学习进行评价这样片面的评价方式，严重违背了素质教育理念，同时也影响了教师评价标准，很多英语教师往往选择以成绩衡量学生。显然，这种方式不可取，教师应当采取多元的教学评价方式，针对学生的不同情况进行阳光评价。

比如，最简单的方式就是将班级中的学生分为低、中、高三个层次，针对不同层次采取不同的评价标准，以后进生为例，可以对这一群体进行鼓励和赞赏，并对这一层次进行辅导，帮助后进生提升写作能力。我班级中分层次设置评价标准，经过一段时间的教学实验，我发现这种方式比较适合不同层次的学生共同进步，既鼓励了后进生，同时也提升了中等层次学生的能力，而且优等生的写作水平也有所进步。除此之外，英语教师还可以从其它方面出发，对学生进行评价。教师的首要职责是为人师表、教书育人，在英语教学中需要对学生全面素质进行评价，不能一味地用成绩来评价学生，还要考虑学生的思想品德水平、学习态度、学习方法等因素，在这一过程中还要切记，不能以同一标准来对待所有学生，学生是独立的个体，每个学生都有自己的特点，教师在进行评价时，需要考虑到学生的差异性，对不同学生，用不同标准进行评价，让学生能够感受到自己的价值，获得学习的成就感。针对不同的学生运用不同的评价方法，及时发现每个学生的闪光点并挖掘、激发学生身上的潜能。

三、结束语

总而言之，在小学高年级的英语课堂阳光评价实施的过程中，应当注意要因人而异，注重学生的个体差异，综合运用不同的评价方式，来激励学生提高对英语学习的热情，积极地投入到英语的学习中去。