小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

陈妹云

（湖南省益阳市赫山区兰溪镇学校，湖南 益阳 413000）

小学语文是义务教育时期最为重要的基础学科，而阅读教学则是其中关键要素。爱因斯坦说过，只有热爱才是最好的老师。小学语文教师要摒弃以往单一枯燥的教学形式，与时俱进创新教育理念，充分结合小学生自然天性特点和学习接受能力，有效激发学生阅读学习兴趣，并且针对实际教学中出现问题状况，开展对应的阅读教学策略方法。从而更好的活跃课堂教学氛围，显著提升学生阅读能力及语文核心素养，实现良好语文教学实效。

一、当前小学语文阅读教学现状

现阶段，部分小学语文教师受应试思想影响，在教学中依然应用传统单一的教学方式。也未能充分结合小学生天性特点制定对应的教学方案，语文课堂上没有与学生开展积极互动交流活动，学生的教学主体地位被忽视。此外，很多学生缺乏开阔的阅读视野和充足的阅读量，这与学生的年龄有关，还不会自行选择更适合他们阅读的书籍。这些因素使学生无法产生积极阅读兴趣，不利于课堂教学氛围改善，亦不能有效促进学生阅读能力及语文核心素养提升，直接影响语文阅读教学实效，不能更好的满足新时期素质教育需求[1]。

二、小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略探析

（一）结合教材开展角色扮演提升学生阅读能力

小学语文教师在课堂教学中，充分结合教学内容开展角色扮演教学形式。既契合小学生活泼好动的性格特点，活跃了课堂教学氛围，又能够有效促进学生阅读能力及语文核心素养提升，体现出良好语文阅读教学实效。比如，语文教师教授《落花生》课节时，先引领学生进行全文阅读，以加深其课文熟悉了解程度。随后，还给与了学生一定自行阅读时间，要求学生在阅读过程中认真体会文章内容及作者想要告诉读者的道理。待学生自行阅读结束后，语文教师在班级内选了五位学生分别扮演文中人物角色，如“我”、父亲、哥哥、母亲和姐姐，还给每个人都分别发了一小捧课前准备好的带壳生花生。引导学生们依照课文中人物叙述内容和刚刚的阅读理解，开展生动有趣的角色扮演活动。这几位学生在进行角色扮演过程中，其他学生不时还会对照阅读一下课文内容，而讲台前的几位学生则不时端详着手里的带壳花生，完全沉浸到了人物角色演绎中，课文中的叙述部分由语文教师来代述。学生们通过这种别开生面的教学引导形式，不仅增强了学生阅读学习兴趣，更从中学习掌握了花生的很多益处，并深层次的了解到做人一定要向做对他人有用的人，能够积极帮助别人的人，而不是只讲表面光鲜。语文教师充分结合课文内容引导学生开展角色扮演教学形式，不仅有效激发学生阅读学习兴趣和课堂参与积极性，培养了学生良好阅读能力，更极大促进学生阅读能力及语文核心素养提升，满足新时期素质教育需求[2]。

（二）推荐优秀书籍并引导学生交流分享阅读体会

小学语文教师不仅要在课堂教学中培养学生良好阅读能力，还要积极为学生推荐适和阅读的优秀书籍，并鼓励学生在阅读后互相交流分享阅读体会。以有效提高学生阅读能力和语文综合素养，体现良好阅读教学成效，满足素质教育需求。比如，语文教师可以每周选定一天放学后时间作为班级集体阅读时段，时间约50分左右。并且，教师可以从学校图书室挑选一些适合小学生阅读的优秀书籍，也鼓励学生自行从家中带来一些书籍与大家共同分享阅读。其中，有《钢铁是怎样炼成的》、《柳林风声》、《上下五千年》、《海底两万年》、《昆虫记》等。此外，当学生们阅读结束后，教师鼓励学生针对书中的人物形象及相关内容等展开激烈的沟通交流。并且，教师适时的对于学生的论点给与肯定或加以深度引导，并借由讨论不断提升自身阅读素养及语言表达力，还以读书笔记的形式摘抄下很多优秀的词语、览阅了大量的优秀写作素材，有效促进良好阅读习惯的养成。更有助于学生语文阅读能力及核心素养显著提升，体现语文阅读教学成效，满足新时期素质教育需求[3]。

结束语：

综上所述，本文主要阐述当前小学语文阅读教学现状，以及小学语文阅读教学与学生阅读能力具体培养策略探析。新时期形势下，小学语文教师需摒弃以往陈旧枯燥的阅读教学形式，针对实际教学中出现问题现象，开展对应有效阅读教学策略方法。不仅能够更加契合初中学生个性特点和学习能力，培养学生良好阅读习惯，更可以有效提升学生阅读能力及语文核心素养，体现语文阅读教学实效。