新课改下小学数学教学变革对策

甲拉干落

（四川省凉山州雷波县咪姑乡中心校，四川 凉山 616568）

一、创设出多种情境，提高学生学习数学的动力

数学具有抽象性和逻辑性的特点，基于小学生的认知规律，教师可将教学内容融入到一定的情境中，吸引学生的注意力，提高他们的思维活跃度，从而提升课堂教学效率。例如人教版五年级下册《分数和小数的互化》中，教师列举出生活中常见的情境：“小明写完一篇作文用了四分之三小时，小兰用了0.6小时。请问他们两个谁写得快呢？是怎么比较的？”部分学生很快想到了分数与小数的互化的方法，之后组织学生共同探究分数与小数正确的互化方法，让学生独立写下分数化成小数的过程，教师检查学生的转化过程，再列出几组数据让学生进行转化练习，给学生一点自由提问的时间，有的学生提出质疑：“有的分数可以化成无限小数，要怎么计算？”有的学生则问：“遇到分子除以分母除不尽的情况时怎么办？”教师一一解答他们的问题，让学生能熟练地掌握这节课的内容。

二、引导学生合作探究，提升他们的学习能力

合作探究的模式体现出了学生的主体地位，让学生之间产生思维上的碰撞，有助于提高他们思考问题的全面性，发展他们的创新能力。教师可引导学生对教学难点进行合作探究，使所有的学生都能快速突破学习难点，从而提升他们学习数学的信心。比如六年级《比的基本性质》教学中，这节课的难点是让学生掌握化简笔的基本方法。课堂导入部分先创设问题情境让学生自主思考：“比的各部分名称是什么？比与除法和分数有什么关系？分数的基本性质是什么？”通过对这些问题的思考让学生猜想比的性质，组织学生以小组为单位，讨论并验证自己的猜想是否正确，提醒所有学生都要验证所在小组内每个成员的猜想，记录下验证的结果，共同总结出比的性质，之后以小组为单位展示合作探究的结果，其他学生进行补充说明，教师对学生的讨论进行总结：比的钱箱和后项同时乘或者除以相同的数，比值不变，这就叫做比的基本性质。这样引导学生自己分析和概括，有效地突破了教学难点，提升了课堂教学效率，也提高了学生的学习能力。