“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学

浙江省台州市天台县福溪街道滩岭小学 许丹霞

低年级写话教学是语文教学的重点，小学低年级写话教学是作文教学的起点，写话是为写作文打好基础。教师要注重核心素养的“生活化”，加强学生的核心素养，将生活引入写话教学，让写话教学更有趣味性，让语文课堂更加生动。

一、小学低年级写话教学的重要性

1.写话教学是作文教学的启蒙阶段

低年级写话教学是写作文的基础，低年级小学生的写话能力直接关系着后来中高年级的写作水平。小学低年级是打好基础、培养良好写作习惯的阶段。教师要加强对学生的引导，在写话教学中，先让学生说出词语，再引导学生说出完整的一句话，循序渐进，由易到难，一步步提高学生的写话能力，为写作文打好基础。

2.写话教学能提高低年级小学生的基本素养

在写话教学中，教师要引导学生说出完整的话，学生只有在养成说出完整的话的习惯之后，才能有意识地关注自己的写话内容，实现口头语言向书面语言的转换。写话教学能提高学生的语言文字表达水平，提高学生的语文素养。在写话过程中，小学生要仔细观察，发挥想象，组织语言，写话能让小学生表达自己的想法，说出自己想说的话，不仅提高了小学生的语文素养，还培养了小学生的想象力和观察能力。

二、“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学策略

1.激发写话兴趣

兴趣是学习的动力，是最好的老师。小学低年级写话练习是为写作打好基础的阶段，许多小学生写话无处下手，畏惧写话练习。教师要多鼓励学生，以欣赏的眼光评价学生的写话内容，努力找出学生写得好的地方，对学生积极表扬，并通过朗读的方式展示学生的作品，教师及时给予赞美，以此来增强学生自信心。让学生有思考的时间，把学习的权利还给学生，让学生对写话感兴趣。写话教学的内容要生动有趣才能激发学生的写话兴趣。首先利用插图进行想象写话训练，比如三年级上册第三单元习作《我来编童话》，课本没有出示图片，教师要准备课件，给学生出示啄木鸟、玫瑰花、黄昏、超市、小河等事物的图片，这些事物都是学生所熟知的，大多来源于学生生活。先让学生学会观察，通过直观感知观察事物的颜色、形态等特征，再结合自己的生活，用语言文字把所观察的事物描写出来，并发挥想象力，编成一个童话故事。

2.提高学生的口语表达能力

学生会写的前提是会说，教师首先要训练学生的口语表达能力，口头语言是书面语言的基础。首先要注重学生的朗读训练，课文都要会读，还要进行课外阅读。上课时以学生为中心，把课堂还给学生，教师不要讲太多，要给学生说话和表达的机会，鼓励学生大胆提问，让学生勇于说出自己不同的见解，让学生多说、多讲、多背。比如教师要提问：“你看到了什么？”“他在做什么？”学生可能只能说出一个词，教师要引导学生说出完整的话，不要直接把完整的话告诉学生，要让学生主动去说，自己去说。让学生从口语表达向书面表达过渡，把自己的所见、所闻、所想都以文字的形式表达出来。让学生做课堂的主人，让学生多说、多练，养成自主学习的习惯。核心素养要求学生学会学习，能自主学习。只有发挥学生学习的主动性，让学生有自我表达的机会，才能让学生爱上学习，真正做学习的主人。

3.发挥学生想象力

核心素养要求学生要具有好奇心和想象力，想象来源于生活。在写话教学中，素材选自生活，生活就是学习的课堂，素材的选择要符合学生的身心发展水平和认知水平。在看图写话练习中，教师可出示小兔子在森林里哭的图片，首先让学生观察图片，说说图中有什么，想一想小白兔为什么哭，让学生发挥想象力去写话，而不是直接把小白兔哭的原因告诉学生。给学生插上想象的翅膀，让学生的思想尽情在想象的海洋里遨游。教师要让学生展开想象的翅膀，培养学生的探究精神，让学生大胆想象，发散学生思维，培养学生的创造精神。

4.注重写话教学的方法

在写话教学中，教师要注意教学方法。在看图写话练习中，要选择符合低年级小学生认知水平的图画，图画是生动有趣的，能让学生发挥想象力，让学生有写话的兴趣。在写话教学中，要注意循序渐进，由易到难，太困难的写话训练会打击学生写话的积极性，最开始先让学生写出简单的一两句话就可以，然后再慢慢增加难度，让学生写出完整的句子。看图写话要按照一定的顺序写，比如从上到下、从左到右观察事物特征，用优美的形容词描写事物特征。核心素养要求学生掌握适合的学习方法，这是学会学习的一种表现，学生只有掌握一定的写话方法，才能写出完整的话，不至于“无话可说”。

写话训练是写作文的基础，教师要注重小学低年级学生的写话教学，利用多样化的教学方法对学生进行指导，密切写话教学与学生生活的联系，从生活中寻找写话的素材。以核心素养理论为指导，发挥学生学习主动性，让学生学会学习，让学生感知学习和生活是密不可分的，让学生做学习的主人，进而不断提升小学低年级学生的写话水平。