初中生物“生活化”教学策略研究

杨敏秀

(四川省成都市新津县金华学校 四川 新津 611400)

“生活化”教学策略是以现实生活为主要内容的教学模式，其通过将学科知识在生活中表现形式的有效展示，让学生可以更好的完成对知识的认知和理解，增强学习效果。初中生物作为初中教育阶段的典型科学学科，对其实现“生活化”设计，能够让学生更好的理解生物知识的本质内容，并借助生物知识去完成对生活的有效探究。为了更好的实现初中生物学科的素质教育目标，做好对其“生活化”教学策略的研究很有必要。

1.初中生物“生活化”教学原则

想要发挥出生活化教学模式在初中生物教学当中的作用，就必须要先做好初中生物课堂教学生活化的原则分析。具体内容包含以下几个方面：

1.1 兴趣原则。在初中生物课堂教学中，想要应用生活化教学模式，并发挥出其教学辅助作用，教师必须要将兴趣原则放在第一位。因为对于正值青春期初期的学生而言，他们的学习动力很大一部分来源于兴趣，所以只有让学生对生活化教学内容感兴趣，才能够达到理想的效果。为此，教师必须要加强对学生兴趣需求的研究，保证在生活化教学设计中所应用的生活化元素能够符合他们的兴趣需求，带给他们感官上、精神上的积极体验，促使学生在兴趣元素的引导下完成课堂学习，从而实现基础教育目标，提高课堂教学效果。

1.2 认知原则。认知原则是生活化教学模式在初中生物课堂教学中予以应用的重要原则。生活化教学模式作为一种辅助教学手段，其应用的最终目的就是要让学生完成知识学习。在这一过程中学生是绝对的主体，一切教学行为都必须要围绕学生而得以展开。所以，教师在应用生活化教学模式时，需要保证所设计生活化内容能够符合学生的认知水平，让他们听的懂、学得会，从而确保课堂教学行为的有效进行，实现初中生物课堂教学目标。

1.3 启发原则。启发原则也是初中生物课堂生活化设计的关键原则。生活化教学模式作为一项教学方式，其必须要起到教育作用，才能够让学生学有所获。因此，教师需要分析学生的学习能力和课堂教学目标，将两者融合到生活化课堂当中，给予学生良好的学习体验，并让他们在完成学习后产生一定的启发和思考。因为只有如此才能够让学生发现自己的不足，并在不断的学习中实现点滴进步，最终实现生物素养的有效提升。

2.初中生物“生活化”教学策略

2.1 开展“生活化”课堂导入。在初中生物课堂教学中，“生活化”课堂教学模式的应用需要从课堂导入环节予以入手，以确保“生活化”教学模式能够完整的得以体现，为课堂教学效果的提升带来支持。通常情况下，课堂导入的目标包括激发兴趣、调动思维、关联知识等方面，而“生活化”的教学设计恰恰能够依托生活内容来实现对生物知识的表现，让学生通过观查生活来对课堂内容产生兴趣、提出质疑，由此来产生强烈的学习欲望。例如在进行《人类的食物》一课教学中，教师就可以在课堂导入阶段，借助多媒体技术为学生展示各种各样的食物图片，并通过与学生之间的交流，让学生说出他们喜欢什么食物，不喜欢什么食物，为什么。由此做到借助“生活化”内容与学生之间构建起良好的沟通模式，并借助“生活化”内容让学生对课堂教学内容产生探究兴趣。

2.2 实施“生活化”课堂教学。在初中生物课堂教学中，最重要的教学环节就是课堂教学环节，其是教师讲授知识，学生学习知识的关键。教师在采取“生活化”课堂教学设计时，必须要保证“生活化”内容能够在课堂教学中有良好的表现，由此来实现对课堂教学效果的提升，促进学生的学习水平进步。考虑到初中生的认知能力和探究欲望，教师可以在设计“生活化”内容的过程中，给予学生一定的探究空间，让学生获得自主学习能力的机会，为他们的生物素养构建带来支持。例如在进行《感受器和感觉器官》一课的教学过程中，教师就可以为学生设计“生活化”自主探究内容，让学生通过自主实践去了解人身体上的感受器和感觉器官，由此增强他们对于身体的了解，并进一步激发他们对于自己身体的探究欲望，为学生的生物学习主动性激发打下基础。

2.3 设计“生活化”课后训练。设计“生活化”课后训练是初中生物课堂教学中实现“生活化”教学模式的最后环节。在实际教学过程中，教师实现“生活化”课后训练的设计，可以为学生提供生物知识应用机会，并让学生在应用生物知识完成训练过程中，获得生物知识应用水平的提升。例如在进行《绿色开花植物的生活史》章节的教学中，我就为学生提供了种子，让他们进行绿色开花植物的培养，从而做到将课堂知识与现实生活相连，为学生提供良好的学习机会，并让他们在训练中更好的完成对生物知识的学习。

总结

综上所述，做好初中生物“生活化”教学策略的有效研究，不仅可以提高课堂教学效果，还能够为学生的学习进步带来重要支持。在实际教学过程中，为了保证“生活化”教学模式的有效性，教师必须要确保所设计的“生活化”内容与课堂知识的关联性。让学生可以通过“生活化”形式了解生物知识，并在“生活化”教学模式下获得依靠生物知识解决生活实际问题的能力，从而真正意义上实现初中生物课堂的素质教育目标，为学的生物素养构建打下良好的基础。