试论小学教师备课检查的策略

苏意上

(浙江省平阳县鳌江镇实验小学 浙江 平阳 325400)

检查教师的备课是目前中小学对教师教学常规评价常用的管理方式之一。许多学校管理者反映检查教师的备课有助于考察教师是否认真备课，有助于督促和引导教师认真备好课和上好课，检查教师备课这一管理方式的初衷是好的，但是通过检查教师的备课就能判定教师是否认真备课吗？简单地说，检查教师备课不能等同于检查备课。

《人民教育》曾开辟专栏“教师备课检查是否要来一次革命”展开讨论。有的呼吁“课改，请先给教师备课检查松绑”，有的认为“教师备课检查可以改革，但不能革命”。人们各抒己见，反响强烈。结合多年教学管理经验，对此谈谈个人的看法。

1.“涛声依旧”，教师备课检查的现状

1.1 书写古板守旧，忽视个性化。检查与评价教师备课设计的好坏，往往凭着书写细致工整程度、字数多少来评定教师备课的优劣。而其中先进的教学理念和先进的教学方法这样本质的东西，往往被忽略，有个性的教师备课往往得不到公正的肯定和倡导，“逼迫”教师随“大流”，不敢站到课改的前沿。

1.2 内容千篇一律，扼杀创造性。目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。这种不考虑教师的个性、学科的差异、内容的侧重，不顾教师班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了教师备课形式上的“八股文”，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了教师备课设计的意义。

1.3 检查注重形式，忽略实效性。检查者只关注教师备课本身编写的页数、书写的工整度、形式的完美度，而不与教师的教、学生的学结合，不与教学成效结合，教师备课设计的合理性与可行性缺乏深入细致的检查。

2.“百花齐放”，教师备课检查策略的改变

2.1 教师备课的设计是否关注了“以学生发展为本”的教育思想。教师备课设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教师备课检查评价必须关注教师备课设计对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。

2.2 教师备课的设计是否很好地体现了教师的个性特色和创新精神。培养学生的创新精神和实践能力是课改的目标之一。如果教师备课本身缺乏个性特色和创新精神，就谈不上培养学生的创新精神和实践能力。所以检查评价时不要过分强调统一要求，面面俱到，重要的是鼓励、倡导编写各具特色、富有个性的教师备课，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。教师备课的设计是否关注了对学生“学”的设计？以往的教师备课设计，过分注重教的过程，忽视学的过程；关注教材内容的教，忽视学生自主的学；注重学生以听为主的教学方法，忽视学法的指导和学习能力的培养与训练。要推进课改，就要将学生的自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的学习过程，放在检查评价的重要位置。鼓励、倡导教师将教师备课设计变成学案设计，更好地促进学生的自主发展。

2.3 教师备课检查评价要注意以促进教师和学生的发展为工作宗旨。我们应当思考教师备课在实际教学工作中能有多大的实用价值？长处在哪？改进在哪？这些教师备课对学生的发展能起到多大的推动作用？教师教学理念提升了吗？教学方法更新了吗？这次检查能促进教师和学生的发展吗？

2.4 教师备课检查评价需要注意不断提高自身素养。检查评价者自身素养不高，对新常规、新理念、新教法、新学法、新常规把握不准，了解不够，对教师的检查就成了“外行指导内行”，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。

2.5 教师备课检查评价要看过程，更要看结果。教师编写教师备课的最终目的无非是提高教学效率，促进学生的素质发展。我们如果两眼只盯在教师备课编写的过程，一门心思追教师备课写的上面，那么，教师就会迎合你，将教师备课编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师的精力放在编写(通常是抄袭)教师备课上，而不将的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗？因此，对教师备课的检查，我们应跳出过程，看结果。“白猫黑猫，抓到老鼠是好猫”。长也罢、短也罢；工整也罢，潦草也罢；写在专门的本子也罢，写在教本上也罢，这些都是表面现象，好的标准就是能提高教学效率，能提高学生的素质。如果我们的检查促使教师是用!最好还少些精力编写教师备课，而将最好还多些精力用在思考教学设计、辅导学生、研究教材、课标、研读教育著作上，我想我们的检查目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，检查的目的是要让教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。教师备课检查应听到教师自己的声音，进行平等的对话、协商，力求被评价者最大限度地接受、认可检查的结果，最大限度地调动教师的积极性和创造性，帮助教师发现问题，改进教学设计，为优化课堂教学打好基础，为发现和解决问题，促进教改而检查，最大限度地表现教师备课检查的督促和导向功能。

对教学管理者来说，深入课堂，了解教师的教学实际，了解学生的学习效果，比检查一种待修正的书面预设更能督促教师的备课为教学服务，更能有效地检测备课效果。解决城镇小学教师备课检查问题是教师的期望所在。如何制定区分性教师备课的检查标准，如何建立增强反馈和激励的检查标准是我们进一步需要深入研究的问题，今后还需要我们深入中小学管理实践，与教师共同寻求解决办法。