浅谈自学能力的培养在初中物理课堂教学设计中的应用

贺 曜

(湖南省岳阳市第十八中学 湖南 岳阳 414003)

随着素质教育的发展下，教师不仅要教会学生，还要培养学生的自学能力，使其独立完成问题的发生、因素、结果。尤其是在物理课堂上，利用实验一系列实践活动，培养学生的自学能力，可以让学生通过实践中自学其他物理知识。此外，由于初中生处于青春期前期，配合性比较低。所以要想培养初中生的自学能力，教师不仅要注重教学方式的实施，还要调动他的兴趣，使其自主性地发起学习。

1.在初中物理课堂教学设计培养初中生自学能力的意义

自学能力，顾名思义就是独立地完成内容的学习，且学习效果有效。也可以认为，自学能力在学生独立完成学习的同时，是课程知识在加深学习基础的过程、是知识转化为学生所能理解、并能使用的生活操作。然而物理作为一门探索性的课程，其理论知识也是通过无数次探究而形成的。由此，在物理课程中，培养初中生的自学能力，可以让学生在推理知识中探索知识下，不断地提升自学能力中自主性地学习了知识。因此，在初中物理课堂教学设计过程中，培养学生的自主学习和探究能力显得尤为重要。

2.在初中物理课堂教学设计培养初中生自学能力的应用

2.1 激发学生学习兴趣中培养自学能力。学习物理不像语文一样，可以根据语句或者段落理解就可以明白这篇文章的中心意义，它的每一步理论、操作但需要思考下才能理解。由此，学生若是对物理没有兴趣，只是在老师的迫压下进行思考，其思考内容是没有灵魂的。因此，老师要想在物理中自主性思考，就必须先调动其学习物理的兴趣。例如学习物理“声现象”时，教师可以先让学生说说那些物体可以发声？那么他发出的声音是怎么样的呢？这时，学生会产生模仿行为，然而课堂的活跃度也提升了。老师再问为什么它们发出的声音不一样呢？学生通过模仿发声后，思考这个问题下，开始思考，并论证思考中发生自主性行为，从而创造了自学能力发挥的平台，老师继而引导培养中加深自学效率，从而达到教学目的。

2.2 利用物理实验，调动学生自学的积极性。物理实验作为实践论证的一个操作性教学，利用其实践的特征调动学生的积极性，才能激发学生的主动性行为。在物理学中，让学生对实验体进行观察和实验是培养学生积极性的主要渠道。由此，教师可以利用课本中观察和实验共存的知识点，如“沸腾和蒸发”的课程学习时，教师可以先让学生动手煮沸水，观察持续性沸腾与停止沸腾有什么区别，让学生在实践中去探索，从而调动好奇心，使学生积极实践下，自主性探索知识。

2.3 物理教学要结合实际生活。在初中物理课堂教学设计中，要想培养学生的自学能力，就必须让其高频率发生。生活是每个人不得不接受的，但生活的内容可以被我们自己演绎。由此，让物理随时发生于生活中，提高在学生视野里的出现频率，会潜移默化地使学生学习物理、应用物理。而不是试卷上物理的高分，日常生活中的物理“白痴”，使物理成为现实生活的一部分，而不是书本上的“死”知识。因此，教师在物理教学中，要贴近生活，从而拉近学生与物理知识的距离。如“光现象”的学习时，教师可以先通过多媒体播放太阳从地平线升起后，天逐步亮起来的过程中，问学生太阳光在日常生活中有什么用呢？这时会有学生说照亮、晒衣服、取暖等等的说法时，教师再让学生进行播种实验操作，一个播种在阳光下、一个则播种在阴暗角落里，让学生对其观察、并记录。从而培养学生离开了课堂实践物理的学习性外，还培养了其对探索“光”，渴望实践得到“光”带给它的好奇心，促使学生自主性的发生。

总体来说，教师再开展初中物理课堂教学内容设计时，应该把知识开放性，不局限于课本、课堂。尽可能多的让学生在生活中实践物理，让学生在生活中学以致用，不仅可以培养学生的自学能力，还提升了物理的教学效率。

3.结语

自学能力不仅是学生自主性学习的体现，还是思维发散性思考的能力。在初中物理教学中，教师要利用物理知识的无限性，激起学生的探索性欲望，利用探索性欲望培养其自主性能力，使其能够在学习中不自主地对问题进行探索、分析、求知的自发性思维。然而，初中生思维还尚未成熟、定性，是比较多元化的，教师应把握该多元化设计教学方式，引导其自发性思维，培养自学能力，使自学能力成为习惯，即学习也成为了习惯。