小学数学教学中如何开展有效合作学习

2019-11-27黄俊

读与写 2019年9期

黄俊

(广西南宁市邕宁区蒲庙镇和合小学广西南宁 530299)

小学数学教师都能够意识到数学的实践性与应用性特征，但是采取的教学方式方法如果没有突显这一特征，就会导致数学教学出现低效化问题。而合作学习方式的出现可为小学数学教师的高效率教学提供很好的支持，教师需要考虑的就是如何依托于人教版小学数学教材，开展高效的合作学习活动。

1.小学数学教学中合作学习的重要意义

在新课改的背景之下，小学数学教学被提出了更高的要求，合作学习则是可以满足其要求的重要学习方式，其重要意义可以体现在：

首先，合作学习可以提高学生参与数学学习活动的兴趣与积极性。在以往的教学模式下，小学数学课堂的枯燥氛围和难于理解的知识点都让学生渐渐丧失学习兴趣，也很难调动学习积极性，但是合作学习方式却可以起到激活学生兴趣与数学思维的重要作用，让学生乐于参与进来，既可做到自主思考，又可做到合作探究，发挥良好的学习效果。其次，合作学习方式能够帮助学生探寻更多的解题思路和解题方法。这主要是因为合作学习本身就是一个可以集思广益的学习方式，当学生参与到合作探究的交流过程中时，就能够通过彼此之间的讨论与交流来获得更多的启发，汲取更多的知识及技能[1]。最后，培养学生的合作意识本身就是新课改对学生提出的要求，而合作学习可以满足这一要求，教师应该顺应新时期的教学要求，积极推进合作学习方式的有效运用。

2.合作学习在小学数学教学中的问题

合作学习已经在数学教学领域得到了一定的推广运用，不少教师获得了较佳的教学效果。但是也有教师在使用了合作学习方式后，依旧没有明显改善当前小学数学教学中存在的问题。归根结底，是教师采用的教学方式不够科学合理。

第一，教师在采用合作学习方式时，没有注重挖掘合作学习的实质。比如在操作性的教学活动中，教师布置了合作学习任务，但是学生往往专注于操作，而忽略了合作交流，削减了合作学习的成效。第二，学生在合作学习过程中的参与机会不够均衡，出现有些学生沉默，有些学生却过于积极的情况。这并不能很好地发挥合作学习的效果，表现在学习成绩优秀的学生占据主导地位，甚至出现一言堂的现象，其他学生则缺乏可以独立自主思考的机会，这就限制了合作学习应有的成效。第三，合作学习的探究性和应用性不够突显，学习内容比较浅显化，这就很难真切发挥合作学习方式的作用。

在这样的情况下，要求小学数学教师能够立足于优化数学课堂，改进合作学习方式的实践运用[2]。

3.小学数学教学中合作学习的优化运用

合作学习方式是一个可以构建高效小学数学课堂的重要方式，教师应该注重将合作学习应有的作用发挥出来。

3.1 兼顾操作性与探究性。为了避免操作性的内容直接吸引学生的注意力，使其过于独立思考，影响合作学习效果，要求教师能够将操作性和探究性这两点结合起来，既要注重操作中的自主思考，又要注重合作过程中的协作性探究。而具有操作性的合作学习活动可以降低具有抽象性的数学知识的学习难度，这样的数学知识却又具有较强的探究难度，只有兼顾操作性和探究性，才能保证学生在合作学习过程中保证自主发展与共同进步。在这个方面，要求教师能够合理选取合作学习的内容。以人教版小学数学“三角形面积计算公式”为例，这节课的教学内容是推导类的探究性活动，同时涉及到几何图形的操作知识，因此，教师可采取兼顾操作性与探究性的合作学习方式来提高学生的学习效果。

在合作学习的过程中，教师可引导小学生充分利用三角形学具来任意拼组平行四边形，然后展开操作与讨论，结合实际的操作结果，对三角形面积计算公式进行推导。在这一过程中，学生要自主分配任务。比如有的学生用长方形拼组平行四边形，则需要回顾长方形的面积计算公式，然后进行推导；有的学生使用正方形来拼组平行四边形，那么就要利用正方形面积计算公式来进行推导。在这个方面，可以充分尊重学生的自主探究，又可保证合作与交流，让学生在自主操作与合作探究的过程中，获取数学知识及技能，提高学生的数学学习能力。

3.2 注重组内成员的协作。为了保证合作学习方式的有效性，教师要注重引导学生进行组内的有效合作。有自主探究，也有合作交流，才能形成一个完整的合作学习过程[3]。从当前小学数学合作学习中的问题来看，有些学生在合作学习的过程中要么过于注重自主探究而忽略了合作交流，要么就过于注重合作探究而疏忽了自主独立思考。因此，小学数学教师必须要在实际教学中克服这一问题。

比如在人教版小学数学“圆的面积”这一课的教学中，教师就可以渗透数学思想方法，保证合作学习内容的难度是合理的。在学习内容难度适宜的情况下，小组内的学习活动就可以在支持合作探究的同时，保证学生可以有足够的思维空间和思维能力进行独立的思考。

在“圆的面积”这一课中，教师可在合作学习的教学活动中渗透极限思想。所谓极限思想，就是指事物都是可以从量变演变成为质变的，其变化的过程中有一个关节点，可让量变在突破这一关节点之前，始终无限接近于质变。在合作学习的过程中，教师要引导学生自制圆形教具，渗透这一思想。让组内学生分别将扇形均分成不同的份数，然后试图将其拼成平行四边形。

比如有的学生将圆分为8份，有的学生将圆分为16份，有的学生则将圆分为32份，分别将自己分好的图形拼组平行四边形。通过自主独立思考和小组内部的合作探究，可知道当一个圆被分成8、16、32份时，拼成的图形会越来越接近平行四边形。这个合作学习过程有效地渗透了极限思想，有利于锻炼学生的思维能力，提高学生之间的团结协作能力。

3.3 加强小组内部的交流。小组内部的有效交流，是影响合作学习效果的重要因素。在合作学习的过程中，教师要注重引导学生加强小组内部彼此之间的交流，将自己独立思考的想法和结果都分享给同伴，然后一起交流，共同完成合作学习任务。比如在人教版小学数学“扇形统计图”的课堂教学中，教师可以利用信息技术将电脑磁盘空间的相关画面展示给学生看，并且提问：“在打开电脑磁盘时，若是关注其属性信息，可知里面的扇形统计图有两种颜色，那么你们知道它们都分别代表着什么吗？”在教师的引导下，学生可高效地梳理扇形统计图的基本知识，掌握好扇形统计图的概念及其运用的基本知识。在这个基础上，教师可为学生布置合作学习任务，即根据教师提供的空气主要成分表，完成合作学习任务：(1)用圆和扇形来表示这些数据中蕴含的总体和部分之间的关系。(2)100L空气中含有的氧气有多少？如何计算？(3)估计教室中的氧气大概有多少。在这一任务的驱动下，学生要加强组内交流，彼此交流各自解决问题的方法，寻找出最优的解决方式，提高合作学习效果。