浅谈学业水平考试对英语教学工作带来的变化

王爱荣

(辽宁省沈阳市第一八四中学 辽宁 沈阳 100101)

2016年初中学生学业水平考试英语学科实行改革，分值由150分降到120分，同时增加听力口语考试，并计入总分。2017年中考对笔试的试卷结构进行微调，赋分比例发生变化，单项填空题由原来的10分调整为5分，阅读与表达题由原来的20分调整为25分。学生学业水平考试命题紧扣《考试说明》和初中英语教学要求，对日常课堂教学形成了正确导向。为了寻找落实核心素养的有效途径，结合实际教学工作简单谈一下学业水平考试对初中英语教学工作带来的几点变化：

1.重视情境教学，培养学生语言学习能力

学业水平考试命题原则强调要注重考查学生在一定的语境中理解和运用语言的能力，试题讲究情境设置与巧妙设问。因此，教师越来越重视故事设计来创设学习情境，情景教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种能力。

情境的目标是让学生体验语言在实际中的运用,感受语言文化背景，享受故事情节带来的乐趣。语言教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。在语境中学习语言是最终达到灵活运用并发展学生综合语用能力的有效途径之一。

案例：运用故事设计，创设词汇学习情境。

词汇学习需要反复巩固，可以用故事赋予词汇学习的简单化的故事构建，让学生体验词汇在实际环境中的应用，并用于课后复习，这样可以减轻学生的课后作业负担，同时，也可以增加适当的德育渗透情境。

将知识点词汇纳入短文中。故事教学的重点是理解，所以通过故事去学习词汇易于理解。在学习9B Unit2课文时，以下是本课的重点词汇，at first、get used to、managed to do、To a certain degree、under the weather、whatever、Anyway等，根据这些重点词汇，仔细思考，设计一篇情境短文，内容如下：

I went to my hometown during my winter holiday.It was very cold.At first,I couldn’t get used to the weather.Because my mother was ill,I managed to do some housework.To a certain degree,I was under the weather.luckily,my sister came back home,I could do whatever I liked in my spare time.Anyway,I spent a happy holiday.What about you?

呈现这样的故事情境，使学生快速融入到故事背景之中，强调学生是认知过程的主体，有利于学生的主动探索，发展了学生的创新性思维。

2.重视语篇自主阅读，培养学生综合思维能力

近年命题的基本特征是“突出语篇”,这就要求教师注重语篇教学。

2.1 教材考试比例的增加，让我们首先重视教材语篇。在教学中，教师将教材语篇以不同形式来呈现，引导学生掌握设题的可能性，带领学生操练。

2.2 关注语言的有效输入。备课组选择阅读材料时，多选与学生生活相关联的，靠近考察项目，细看材料背景。教师引导学生以小组合作探究等形式自主阅读，善抓主干，排除干扰；细想内涵，善于推断。

2.3 水平测试的中的语篇选材体现了育人功能，因而教师经常引导学生自主阅读有教育意义、传递正能量的文本，培养积极思考的能力、信息重组能力及抓住语法关键词的能力。

案例：Indy:I’m volunteering at an animal shelter that’s just for cats.I feel the cats and play with them.It’s very fun.I also volunteered at a hospital for a little more than 2 years.I answered phone calls,looked after patients and helped nurses.I did some cleaning,too.

问题设置：Where did Indy volunteer?

Marian:I did volunteer work to graduate from high school.It was a requirement.I volunteered at a school for disabled kids.I played basketball and other sports with them and served food and drinks.It was actually pretty cool.

问题设置：What must Marian do if she wants to graduate from high school?

3.重视精选题精练习，明确策略，培养学生应试信心

3.1 完形填空题难以掌控，课堂上改变以往的题海战术，教研组分工整理专题，从培养学生信心入手，由易到难，传授方法，提高解题能力。多层次、多角度的分析思考，从完形填空以下常考点入手，不断加强该题型的训练。

考查点：名词与动词的关系、形容词与名词的关系、形容词和动词的关系、上下句的条件关系、因果关系合理、首尾呼应、上下句关系合理.态度一致、搭配包括主谓搭配、动宾搭配、形容词与被修饰名词的搭配、副词与被修饰动词的搭配、介词短语搭配、动词短语搭配、固定短语搭配等等。

明确考查点之后，在进行专题训练时，教师与以前相比较更注重指导学生答题策略技巧，培养学生注意问题的细节，将基础知识与阅读推理有机结合起来，从而使学生感受到考点的设置方式。

3.2 综合阅读题在卷面的中位置，造成学生平时做题对该题型的忽视。因此，选择高质量的综合阅读题集中训练，能有效提高该题型的得分率。集中训练是指固定时间完成一定的量。让学生有信心，有胆量去认真完成每一题。归纳内在规律，形成答题策略，让学生在学习的过程中，真正喜欢综合阅读这个题型，克服胆怯的心理，培养分析能力，从而保证得分比例。

4.重视“听说”训练，并贯穿于整个教学之中

从2016年开始，沈阳市中考外语听力口语考试计入中考总分，满分20分，其中听力12分，口语8分。考试采用人机对话方式，通过计算机完成考试。这样，“听说”教学也发生相应的变化。

4.1 听说基础知识在初三学期初开始具体渗透，并进行强化训练，掌握口头表达的技能，从教材的功能与话题展开训练，告诉学生不用逐句听懂，要善于捕捉信息，重视英语思维的有效表达。

4.2 师生更加重视教材材料的朗读，并与写相结合，对学生做分层训练要求：

成绩较低的学生：大声、反复朗读speaking部分和课文；成绩中等的学生：在上边的基础上，朗读more practice，注意朗读内容的完整性和流利度；成绩较好的学生：在上边基础上，关注朗读的微技能，如连读、重读、失去爆破、音的同化、辅音连缀、情感元素。

4.3固定时间做听力口语模拟试题，教育学生拥有平和的心态，沉着应变。学业水平考试对我们的英语教学工作带来了相应的变化，因此，日常教学中，可以通过以下途径落实英语学科核心素养：赋予词汇、语法合理的考查情境，提升设问难度，增加选材广度；关注上下文的信息衔接，把握文本整体，避免出现“一目了然”的考点；灵活运用写作评价标准，鼓励创新方式；侧重语言交际运用功能的考查。

总之，英语教学，不仅是基础知识和基本技能，更多的是人的培养，这就要求我们在未来的英语教学中，从学生的生活实际出发，既注重课堂教学方式的转变，又结合丰富多彩的课内外活动，关注中西文化差异与时代背景，努力培养学生语言实际运用能力和英语思维能力，为学生的终身发展服务。