计算机信息技术在初中英语写作教学中的应用研究

李静惠

(河南省开封市第二十七中学 河南 开封 475000)

本文基于计算机辅助开展英语写作教学的价值，分析英语写作教学存在的问题，构建完善的英语写作教学体系，达到促进学生主动开展写作实践目标。

1.计算机用于初中英语写作教学价值

1.1 实现声文并茂。运用计算机促进初中生开展英语写作活动，有助于给学生构建声文并茂的写作环境，基于计算机的语音输入可以提高初中生英语语言加工能力。计算机可以给学生提供直观性较强的图片、文字、视频或者动画等写作素材信息，有助于学生在良好的视听感受环境下开展写作活动，有助于学生应用英语知识写作，给学生提供了丰富的感性语言材料，提供了一个直观的语言练习情境。通过信息技术既可以营造良好的英语写作教学氛围，又可以优化英语教学内容，达到提高学生英语学习兴趣，促进学生主动参与英语写作实践，提升学生英语写作效率目标。

1.2 丰富写作资源。计算机信息技术与互联网搭配组合，可以给学生提供丰富的英语写作素材，有助于丰富学生的英语写作练习资源，教师不仅可以基于计算机给学生提供丰富的英语写作范例，而且可以通过各种图片、视频等提供写作训练的素材，设置丰富的练习内容，实现静态与动态英语写作内容综合呈现。信息技术用于英语写作可以拓展英语写作教学手段，增加英语写作教学信息量的供给，达到对学生进行多样化写作指导有重要价值。

1.3 体现交互特征。英语写作教学基于互联网与计算机开展，可以更好的通过网络媒体实现学生与教师的一对一交流，还可以基于范文组织开展群体性的交流活动，这样更有助于教师对学生进行适时的指导。信息技术还有助于借助计算机对学生的作文进行批改，可以根据学生的作文水平提供针对性的训练项目，并且根据学生兴趣需要实现人机互动，这样更有助于克服学生的薄弱环节，达到设置丰富的话题，加强各种文体与题材写作的练习，开展针对性的训练实践活动，提高英语写作教学针对性目标。

2.计算机用于初中英语写作教学原则

2.1 设置有效写作环境。计算机信息技术提高学生的写作能力，关键在于要运用计算机设置良好的写作环境，调动学生在计算机环境下做出有益的写作实践活动，满足学生具体锻炼写作能力的需要。首先，可以用计算机满足学生准备开展写作活动的需要。在学生准备阶段可以通过人机对话的方式由计算机担任写作实践的组织者与指引者角色，利用信息技术给学生呈现作文描绘的场景内容，给学生提供讨论性的话题，并且通过庞大的计算机资源库筛选出写作资料，围绕初中生写作需要的语法知识与表达技巧进行基本讲解。其次，写作阶段由计算机设置鼓励性的话语应达机制，围绕着学生写作思维，用媒体(小窗口)技术展示学生写作的场景，从而基于动画对学生写作内容识别，达到展示写作内容的效果。教师还可以在学生写作过程中通过计算机展示更丰富的图片资料，以便激发学生的写作创新思维，并且基于信息技术对学生的初稿进行拼写方面的检查，给予学生改进的意见建议，达到促进学生优化写作质量目标。

2.2 用于课外辅助练习。提高英语写作教学的整体质量，还要发挥信息技术在课外指导辅助练习方面的价值。提高中学生的写作能力，关键在于促进学生多写多练，并且在学生练习时给予必要的指导。基于计算机信息技术可以构建异步交流的空间，有助于打破课堂时空的限制，实现在互联网端围绕作文进行深度交流。首先，教师可以借助信息技术为学生提供大量的自主写作的资料和信息空间，满足超时空交流互动的需要，从而摆脱写作时间的束缚。其次，借助自主聊天的微平台搭建师生之间进行英语写作讨论的平台，促进学生提出问题，并且根据学生的写作实践情况进行相关问题的讨论。第三，基于写作给学生在网络平台开辟素材展示空间，强调学生与网友围绕英语写作问题进行多维的互动讨论活动，从而有效挖掘写作题材的深度与广度，达到以提高初中英语写作能力目标。

3.计算机用于初中英语写作教学策略

3.1 准备阶段。写作前的准备阶段主要包括进行写作素材收集与写作构思。在计算机辅助情况下，可以运用互联网收集英语写作的材料，围绕着的写作主题、表现内容、题目要求进行交流，在多媒体环境下构建学生之间交流写作素材的空间。教师可以基于互联网采用提问式方式与学生进行交流，并且基于信息组织策略将学生收集的各种素材在互联网将学生的写作观点形成系统，在表达平台将自己的观点输出，达到构建整篇文章的目标。构思关键方式是进行素材的取舍，基于多媒体软件与启发提问方式，可以让学生明确写作的目标，表达的主旨，由此促进学生在更多的素材中自主取舍，从而达到提高学生构思能力，帮助学生有效表达。

3.2 写作阶段。计算机信息技术为学生写作活动提供了极大的便利条件，借助计算机的拼写错误检查程序可以促进学生纠正错误，从而有效的提高了学生自我检查的肋条，帮助学生解决拼写单词错误，促进学生节约修改语法、语句错误的时间，有助于学生更好的发现问题，从而集中了学生的创作精力。教师还可以基于互联网对学生的网络写作活动进行全面监控，可以及时与学生就具体问题进行探讨沟通，促使学生在完稿前发现自己的问题，教师还可以将自己的意见通过网络及时的传递给学生，从而对学生的写作进行指导，达到促进学生自主反思和改进的目标。

3.3 修改阶段。修改阶段是贯穿于写作教学始终。学生写作过程中遇到的拼写、语法和句式错误，可以通过计算机检查或者自主进行修改，也可以把自己的作品及时的传递给老师、同学进行修改阅读，并且通过他人帮助自己发现错误。老师还可以与学生通过一对一探讨的方式帮助学生优化作文的构思，对学生的作文内容与篇章结构提出修改意见。教师还可以借助计算机将修改稿与学生写作原稿进行对比，这样更有助于学生醒目的认识到自己的问题，促进学生更好的吸收来自教师与同学的修改意见。基于计算机的英语写作教学更好的集中教学时间，有助于促进学生更完善的进行文章修改，让学生真正成为英语写作实践活动的中心。

结论

基于计算机信息技术的英语写作应当构建完善的写作教学体系，丰富英语写作教学方法，着力满足学生自主写作需要，达到高效、全面、具体、针对性的开展写作实践，提高学生综合写作能力的目标。