摭谈初中历史小组合作教学的有效开展

黄景华

(广东省四会市苏东霖中学 广东 四会 526200)

新课程改革的核心理念就是，要以教师的教学方式转变促进学生学习方式的转变，从而全面提高教育教学质量。在教学中，老师积极引导学生主动学习、自主质疑、合作探究，在探究中获得知识，提升能力应成为学生主要的学习方式。初中历史教学，如何有效开展小组合作教学，本文援例絮谈。

1.科学分组，合理分工是有效开展合作学习的前提

在小组合作学习的过程中，小组是最基本的单位。小组的建设是否科学合理，会直接影响到合作学习的最终效果。开展小组合作学习，第一步要做的就是科学分组，合理分工。通常情况下，分组时，组内成员的数量以四至六人最佳，采取“组间同质、组内异质”的分组原则，以达“组内合作、组间竞争”的学习目标。在分好小组之后，教师应根据教学实际，制定科学的活动规则，引导学生做好分工，并且选出小组代表，对小组合作学习过程中的课堂秩序进行管理和维持。小组成员分工明确，应做到全组成员共同参与，共同协作学习，这样能够充分调动每位成员参与的积极性与学习热情。教师也能够更好的掌握学生的学情，有效引导各组开展合作、竞争学习，从而既能保证小组合作学习的顺利进行，又能使学生在竞争中相互帮助共同进步。

2.设置情境问题或挑选合适的主题是有效开展探究学习的关键

要确保课堂小组合作学习的有效开展，老师要根据课堂教学的目标、任务设置有意义的情境问题。问题设置应考虑下面几点：(1)创设的问题是否围绕教学目标；(2)创设的问题是否关注学生的经验世界；(3)创设的问题是否遵循学生的认知规律；(4)创设的问题是否面向全体学生；(5)创设的问题是否联系现实生活等等。如在学习《唐朝的衰落和灭亡》一课时，根据教学目的和要求，可创设这样的问题：“有人说‘唐玄宗如果不要爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰。’你认为这种说法对吗？”问题一出，学生就会自觉地带着问题看书、讨论，因为这个问题不但学生感兴趣，而且也很有思考、探究的价值。事实上，学生在探究“唐朝为什么会衰落呢？”、“杨贵妃究竟有没有责任呢？”的过程中，各种观点交锋激烈，争论不休。他们据理力争，各执一词，虽然观点有失偏颇，但都能很好地运用以史为证的方法，进行探究。尤其是有的学生能广泛联系课本内容，从当时更深广的社会现实出发，通过分析“天宝危机”、“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”和“唐末农民起义”对唐王朝的打击和动摇作用，揭示出唐王朝走向衰落和灭亡的必然性。经过学生的充分讨论和老师适时点拨，最后学生达成了共识：唐朝衰落的根本原因是政治腐败。“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”、“唐末农民起义”，则是在唐朝走向衰落的过程中起到催化剂的作用，而唐玄宗宠爱杨贵妃仅是政治腐败的一个表现，况且杨贵妃也不足以把唐朝推向衰落。一节课上，通过设置这样一个有思维张力的问题，引导学生进行深入探究和讨论，就能很好地落实知识目标，培养学生合作探究的能力。

在运用小组合作学习这种教学模式的过程中，教师也可根据教学需要挑选合适的主题，引导学生合作学习。历史课堂教学中的拓展性问题、实践探索课程、综合实践课、自主探究课等，都比较适合小组合作学习。例如，在进行“寻访丝绸之路”这种探究型课题的学习过程中，教师可以将学生分成民族风俗、美食、古代名人、地理学家、导游等小组，将具体的探究任务安排给学生，使学生通过自主探究与合作交流的形式来解决问题。导游小组的主要找出丝路沿途的名胜古迹，并且运用文字图片的形式进行说明；地理学家小组主要对丝路的路线进行阐述，解说丝路沿途的国家与城市，并且在地图上标注出丝路的具体路线；古代名人小组可以对相应名人的事迹进行搜集；美食小组可以总结丝路上的有名特色小吃；民族风俗小组需要了解丝路上沿途分布的少数民族，把握少数民族的风俗特征。运用这种小组任务分配的形式，不仅能够使学生的学习效率得到大幅度的提升，并且能够使学生的思维能力得到锻炼。

3.加强监督，有效引导是有效开展合作探究学习的保证

小组合作探究的问题往往具备一定的难度，如果学生在学习过程中出现问题，教师应当适时的予以帮助。课堂合作探究中，学生无疑是探究的主体，但老师也不能忽视自身的作用。如果在合作探究教学过程中，老师置身事外，袖手旁观，是很难保证教学的顺利进行。在组织、引导学生进行小组探究学习中，教师应根据教学目标巧设探究问题，适时点拨探究方法，加强探究过程监控，及时进行探究评价，尤其是在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；同时，在讨论之后，还要指导学生学会反思，总结得失，以便对以后开展新的探究有所帮助。例如，在进行《夏商周的更迭》这一课的学习过程中，课后教师应当鼓励学生对“夏商周”这三个朝代的创建时间、创建者、都城以及消亡时间进行记录，并且探究其消亡原因，这样就能取得小组合作学习的良好效果。此外，课堂探究式教学还应注意学生合作探究的习惯的培养，这样才能真正促使他们学会探究，学会交往，学会合作。

4.合理的评价是促进合作探究学习的重要助力

小组合作这种教学模式，能充分尊重学生的个性差异，重视学生的学习过程，因此，能够充分调动不同层次学生的学习热情，从而使每一个学生都能得到进步与发展。因此，教师在评价过程中，不能仅运用学生最终的学习成绩来衡量、评价学生，而需要根据学生在学习过程中的各种表现，包括学习的意志、情感、学习态度、合作意识、竞争精神等予以恰当评价。合理、公正的评价是促进小组合作学习重要的催化剂和加速器，在评价学生时，既不但要关注成绩好的学生，更要对那些成绩稍逊而表现积极认真的学生鼓励与赞扬。同时，还可鼓励小组成员进行自主评价、互评等，因为同伴的评价更能凝聚合力，互相促进，形成高效学习共同体。

总之，小组合作学习，不但能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使学生愿学、善学、乐学，养成良好的学习习惯，而且能培养学生的探究精神、合作精神，提高学生的交际能力，使学生的个性得到充分发展。因此，教学中，引导学生有效开展小组合作学习，营造合作探究的教学生态环境，既不但能帮助学生转变学习方式，学会自主探究、合作学习，最大限度地发掘学生的潜能，而且能有效提升学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性，培养他们的责任感，促进学生素质和谐发展。