巧设数学情境，点燃思维火把

钟义掖

(广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 广西 南宁 530000)

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”学科知识是前人在生活中所积累的经验或是提炼出的规律，而我们的教学目标就是为了掌握这些规律以及学习发现这些规律的方法。在平时的教学中，我们教师若只是让学生掌握知识，那就相当于把学生的头脑当成了知识的容器。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此，我们在教学中必须让学生了解知识发生的过程。一些教育家早就提出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源”、“大胆而创造地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”所以，我们教师若用学生所熟悉的、感兴趣的生活素材来创设教学情境，取代、改编教材的例题，就会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。

那么，我们该如何创设教学情境，点燃学生思维的火把呢？本人个人认为主要有如下的几种形式:

1.巧设疑问，创设问题情境

思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。

例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数36，问“这个数和能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来 ？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。

2.提供材料，创设操作情境

美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”布鲁纳也曾这样说：“探索是数学的生命线。”

这些话都给了我们教育工作者这样一个启迪——教学中，我们教师就应该让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。所以在数学教学过程中，我们教师还要善于创设适宜的情境，给学生提供自主探索的机会，让学生自己动手操作，体验新知、尝试成功。

如在推导长方体的体积公式时，我设计了如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。学生尝试到成功的快乐，不但掌握了知识，更是培养学生的信心和兴趣。

3.设计游戏，创设游戏情境

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“乘法的初步认识”一课时，课尾我准备了一个将加法算式改写为乘法算式得数相同的练习，我利用小朋友们喜欢的机器猫来做游戏。我说：“机器猫为大熊、强强、小亮和红红都准备了礼物，谁愿意帮机器猫送礼物？”(礼物上写着乘法算式，人物身上定有加法算式)学生们争先恐后地做题。这时再配上动画片中的音乐，欢快的音乐一响，学生们更感兴趣了，一节课就在愉快中结束了。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们数学教师在课堂教学中要巧设教学情境，点燃学生思维火把，激发学生的学习兴趣，让数学教学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，让我们的数学课变得生动而又充满活力。