优化教学课堂，提高学习效率——浅谈优化小学数学教学的策略

李永锦

(广西省南宁市上林县澄泰乡下江小学 广西 上林 530500)

在小学数学的实际教学过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，依据其认知规律、以及自身的教学实况，灵活选择或制定教学策略，创造性地去使用课本，并为学生构建轻松快乐的学习环境，如此一来，小学数学教学的效果势必能得到显著优化，从而能使学生的数学能力与素质获得更好的成长。

1.教师应创造性地去使用课本

课本是教师开展教学活动的主要凭据，但教师绝对不能将课本当成唯一的凭据，而是应当基于自身实际的教学状况，创造性地去使用它，有选择、有目的地对其内容进行增删、重组，以便能使其内容更加符合素质教育以及新课程改革的要求、更加贴合小学生的年龄特生，从而在最大限度上发挥出课本的价值。比如，在教学《观察物体》的时候，如果教师只照本宣科，让学生基于教材上的文本、图片资料进行学习，势必会极大地削弱学生的学习热情，而且不利于学生切实理解和掌握这部分知识。对此，教师不妨采用增删的方式，重新设计教学内容，例如，教师可以通过多媒体技术，让学生从多种角度对3D动画进行观察，3D动画的内容可以是学生喜闻乐见的动漫人物、也可以是一些知名的建筑物，由于这些事物极易与学生的生活经验产生共鸣，所以学生在看到它们的时候，注意力将极易被集中起来，并且其参与课堂学习的积极性也会得到显著提升，这对学生切实掌握这部分知识具有十分积极的作用，从而能使教师的教学效率事半功倍。

2.教师要注意良好学习环境的营造

无数的教学实践证明，良好的学习环境能够有效抵消学生的紧张情绪，提高学生的学习兴趣。对此，教师应加强研究学生的心理以及其个性特点，只有这样，才能有效地创设出能够真正适合学生进行高效学习的学习环境。比如，在具体的教学中，教师可以围绕学生喜欢听玩游戏、听故事的特点去为其营造轻松、快乐的学习环境。举个例子，在教学《厘米和米》的时候，教师不妨组织学生玩角色扮演游戏，让学生与自己的同桌组成活动小组，一人扮演测量员，负责用米尺、以及平时用的塑料直尺等工具去测量黑板和课本的长和宽；另一个人扮演记录员，记录员的主要职责是记录测量员所测量的数据，如此一来，学生的游戏心理不仅能得到有效满足，与此同时，其主观能动性还能得到充分发挥，这对其学习兴趣的提升具有非常积极的作用，从而能使教师的教学效率获得显著提升。

3.教师要充分关注学生间的个体差异

一直以来，很多教师在开展教学活动的时候，总是会盲目追求其统一性，要知道，学生间是存在个体差异的，不同的学生数学基础会有所不同，而且学习能力也不一样，所以教师如果总是采用统一授课的方式，势必会导致尖子生“不够吃”、后进生“吃不下”，从而会严重影响学生在数学学习上的发展。为此，教师必须要充分关注学生间的个体差异，并且要充分尊重学生间的个体差异，采用因材施教的方式，依据学生的学习实况，灵活选择或创设适宜其学习的教学策略与内容，只有这样，才能在最大限度上满足所有学生的学习需求，继而才能切实提高小学数学教学的有效性。比如，在实际的教学中，笔者曾为学生出过这样一道题目：“王大拿于今年包下了一片桃园，到了收获的季节，他总共收获了240KG桃子。现在，王大拿要将这些桃子装箱售卖，假设一个箱子能装20KG桃子，目前已经装了5箱，那么没装的桃子还有多少？”出完题目以后，笔者随机找了名学生来黑板上答这道题，只见该名学生提笔写到：240÷20=12。该名学生写完，台下当即便有学生说道：“他答错了”并且非常积极地想要上台帮忙改正错误，不过，笔者并没有让这名学生上来，而是笑着说道：“同学们不要急，这个答案并不算错，只不过还没有写完而已。哪一位同学能提醒一下他呢？”这时，先前发现错误的那名学生举手回答道：“240÷20=12只是求出了总的箱数，而问题问的是没装的桃子还有多少。”这时，站在讲台上答题的学生顿时恍然大悟，于是赶忙又提笔写到：12-5=7(箱)，7×20=140(KG)。在上述案例中，笔者在学生还没写出正确答案的时候并没有着否定他们的思路，而是采用了引导和点播的方式，这不仅能有效照顾基础较为薄弱的学生，很好地保护了他们的自尊心，还在很大程度上激活了他们的思维，促进了课堂教学的顺利推进，从而极大地提升教学的有效性。

4.总结语

总而言之，身为小学数学教师的我们，一定要深刻地认识到自身教学的重要性以及基础性，并在具体的教学中，不断地对自己的教学方法进行创新，以便能使其更加贴合小学生的身心特点以及学习需求，从而达到优化教学的目的。