农村初中英语课堂口语训练分层设计研究

罗建胜

(贵州省六盘水市水城县化乐镇化乐中学 贵州 六盘水 553035)

分层教学是指教师根据学生的基础知识掌握情况等一系列的因素，把学生划分为不同的层次，根据不同层次学生的学习特点，制定不同的学习任务，使学生在完成学习任务的过程中进行知识拔高与自我提升。由于学生之间存在个体差异性，其在学习兴趣和学习难度方面存在显著不同。分层教学的应用有利于更好地实施因材施教，制定符合学生情况的学习任务，提高学生的学习质量和学习效率。针对农村学生口语表达方面的问题，采取分层教学的方式也是比较有效的。

1.合理划分学生层次

分层教学法应用的首要步骤和方法就是根据学生的实际情况，将学生划分为不同的层次，只有在划分完层次之后才能进行后续的教学任务。由于口语教学与其他内容的教学不同，在进行学生层次划分时，教师不仅要考虑到学生对于基础英语知识的掌握情况，还要结合学生的性格特征。学生在进行口语表达的过程中，性格是一项非常重要的影响因素。通常情况下，性格外向的学生更乐于表达自我，在与他人进行交流的过程中也不怕出错，而性格相对内向的学生则不善于进行过多的交流。由于口语训练要求学生通过多人合作的形式来完成训练过程，根据划分的层次来进行具体的对话，要求学生需要具备较强的积极性和参与感，主动投入到口语练习过程中，通过互动的形式完成训练过程。因此，教师在划分学生层次时，要把内向和外向的学生进行合理分配，将其划分为一个小组，这样才能保证在具体的口语练习过程中，不同小组的学生都能够更加积极的投入到练习过程中，避免出现对话难以进行下去的情况。综合考虑学生的英语基础情况和性格特点后，每组学生都能够在口语练习过程中，积极投入到与他人的交流过程中，实现性格互补与知识互补。通过实际的教学经验，我发现按照这一原则进行学生分层后，在实际的练习过程中，基础掌握较好的学生可以给予基础较差的学生适当的知识性内容引导，性格外向的学生也可以带动性格内向的学生进行语言表达。

2.设计难度不同的训练任务

在把学生划分为不同的层次和组合之后，为了提高口语训练的针对性和效率，教师应该结合学生的学习情况和学习兴趣，设计难度不同的训练任务，使学生能够在训练的过程中提升自己的口语表达能力和口语表达技巧。因此，教师组织学生完成的训练任务难度对于学生的任务完成情况以及其从中的收获都有至关重要的影响。在组织学生进行口语练习的过程中，教师可以确定共同的主题，然后设计难度不同的对话任务。例如在组织学生完成“问路”为主题的对话练习时，由于基础句型“How can I get to somewhere?”以及指路过程中常用的句型和表达方式都相对简单，教师应该将基础句型的应用作为各个层次学生的口语练习任务之一。而对于口语表达能力较强以及英语基础知识掌握较强的学生来说，教师可以适当提升他们的学习难度。通过其他拓展性内容的问答练习，让学生了解问路过程中可能涉及到的一些其他问题。而对于基础掌握较差的学生来说，只需要通过反复的练习，做到掌握问路的基本方式和回答方式即可。这种练习活动，能够使学生在同样的时间内完成难度不同的口语对话任务。

3.组织不同频次的口语练习活动

口语练习不是通过一次两次就能够达到提升学生口语表达能力的目的的，由于英语作为一门语言类学科，其主要应用于交流，学生的英语交流能力也是在多次练习的过程中实现的。对于农村学生来说，缺乏必要的练习也是阻碍其英语口语表达能力提升的重要因素。因此，结合这一具体情况，教师应该组织多频次的口语练习活动。其实，对于不同层次的学生来说，他们对于英语口语的感兴趣程度也是不同的，为了不使学生产生反感情绪，教师应该根据学生的兴趣特点组织不同频次的口语练习活动。例如在练习询问路线的表达时，除了利用课堂时间组织学生进行统一练习，由于语言的巩固方法之一就是多次练习，因此，对于英语感兴趣的学生来说，教师可以设计一部分课下口语练习任务，让学生利用课下时间来进行较高频次的练习。

结语

将分层教学应用到农村初中学生口语训练过程中，不仅仅需要教师根据学生的实际情况划分为合理的层次，而且还要结合具体层次学生的学习特点进行教学设计，使学生能够在完成学习活动的过程中不断提升自己的口语练习效率与口语表达能力。由于口语练习与其它的书面练习内容不同，学生只有在注意力高度集中的情况下，才能更加准确的表达自我，发挥英语作为一门语言的作用。分层次教学也可以达到这一教学要求，使教学任务符合学生的学习兴趣点，降低不同学生的学习难度。