试析在聋哑学校如何将生活引入数学教学

张 燕

(四川省凉山彝族自治州会东县特殊教育中心 四川 会东 615200)

聋哑学生作为教育界的特殊学生，对其帮助提高生活技能及社会适应能力是具有重大意义的。而数学作为一门逻辑性极强的学科，可以促进思维的活动，从而提高人认知的能力。由此，将生活引入数学教学中，可以基于数学知识上，掌握数学生活化的核心意义，从而提升聋哑学生具备社会化的能力。因此，数学生活化作为新兴的教学方式，教师应科学应用于课堂之上，早日帮助聋哑学生提升他们的综合素质与能力。

1.数学来源于生活

在日常生活中，蕴藏着很多数学知识，即生活是数学，数学也是生活。从古至今，社会认为学习一样东西，必须谨遵于课本的知识，偏离轨迹就是不认真学习，课本知识成为了学生学习的一切。但是大千世界下，需要奇妙探险的东西太多了。由此，在生活中寻找知识，寻找数学才能掌握数学的奥秘，继续下一个探索。例如衣架的原理，其实就是三角形支架原理等生活范例。因此，教师应合理实施生活的平台，向聋哑学生展现“看”的知识，使其能够另一种他所认知的视角下，对数学进行了解学习，从而提高数学广泛用于生活。

2.将生活引入数学 , 让教学与生活零距离

2.1 挖掘课本中的生活资源。对于聋哑学生来说，虽然他们会学到很多数学知识，但是他们很难理解自己数学知识在现实生活中的意义。正因为如此，教师在教学过程中要挖掘教材中的生命资源，借助于更加生活化的教学方法来教授学生数学知识。例如，聋哑学生在进行数学横数、纵数学习的时候，往往对横、纵数分不清。这时候，教师可以通过其设计场景，以学生为中心点行走，再以另一个学生点也为中心点，两者从东南或西北不同方向一个中心点前进；最后两个学生都到达相同的中心点上，而方位不同，在跟学生讲解为什么方位不同，而这个方位在数学上叫什么？通过反复演练后，掌握其中奥秘。

2.2 引导学生注重数学在生活中的体现。教师对聋哑学生数学教学时，应时刻注意聋哑学生生活中的表现。以其表现延伸数学教育上。如此一来，学生不仅在熟悉的生活领域中可以学习数学，还可以最大程度上调动学生学习数学的乐趣，使其乐于探索数学的奥秘。由此，在课堂教学中，教师应以本课所学的数学知识为出发点，给予学生足够的时间和空间进行分析和反思，充分发挥学生的想象力、创造力和主观能动性，让学生自由表达它们对于数学的理解。除夕之外，在聋哑学校数学教学中，更多的侧重于学生的计算能力。但是，教师要想在教学过程中牢牢掌握这些知识，就必须加强这方面的培养。此时，老师可以利用情景再现的原理，使数学“活”起来，不再变得刻意死板。

2.3 训练学生思维， 使其贴近生活。就聋哑学生逻辑思维来说，一定会因为生理缺陷自卑所受到一定的限制。基于此，对一些具有抽象化的数学知识学习起来会比较复杂。此时，教师将生活引入数学知识中，将数学生活化，学生可以通过生活延伸至数学，从而明白数学知识就是生活。那么，在抽象复杂的数学题也会变得通俗易懂。例如，教师在跟学生讲解圆柱体知识点的时候，首先让学生手工做出一个圆柱体，其次再让学生联想生活中出现的圆柱体物品，最后再讲解圆柱体的计算法则。由此一来，学生在实践与生活的相结合下，计算出圆柱体并创造圆柱体，从而掌握了圆柱体知识。

2.4 提供实践机会 , 让学生感到数学就在生活中。“手脑并用”这是一位名人说的话，然而数学也是一样，只会计算法则而不应用于生活，和“书本”有什么区别呢？因此，教师应教会学生善于在生活中利用数学解决实际问题，这样才叫学习数学，同时也是提高生活能力。因此，教师应从学生的生活背景出发，为学生提供充分的机会参与数学实践和交流活动，让学生参与校外的实践活动。教师应努力挖掘有价值的专题活动，实践作业，使学生在现实中找到解决办法，从而不断提高应用数学知识的能力。例如，让同学用已知条件动手创造物体，可以是三角形和梯形的结合体，也可以是圆柱体和长方体的另一种图形体等，让学生去创造数学，创造实体中的物品；再例如，学校需要录一段视频，视频内容为排“欢迎你”字样，而作为教师可以向学生发问，“你们知道怎么排序吗？”让学生对其计算、排序，从而实现。只有让学生在日常生活中实践数学，才有可能让数学陪伴其成长一生，让数学成为其生活习惯。

3.结语

聋哑学生作为学生群体特殊的人群，其心理是不平衡且带有轻微自闭的，因此，面对于聋哑学生的教学，需要明朗、愉快的教学方式，既能提高其学习知识的兴趣，也能培养其适应社会能力。而数学作为日常生活中常使用的学科，对其融入生活教学，可以使聋哑学生在熟悉的环境中开心学习，从而走出心理困境，探索外面的大千世界。除此之外，在聋哑学生的小学数学实践课教学中,教师要科学使用教学资源,使课堂随时充满生机与活力,让聋哑学生积极参与到课堂实践中,从而积累其生活常识。