儿童绘本在小学低段语文阅读教学中的应用研究

王彦强

(宁夏海原县三河镇中心小学 宁夏 中卫 755220)

从当前来看，很多小学教育已经认识到了绘本在低年级小学生语文阅读中的重要作用，开始纷纷尝试将其运用到语文阅读教学当中，从而去有效的培养小学低年级学生早期阅读能力、激发阅读兴趣，而实际上对于小学语文教师来说如何而将绘本真正的转化成课堂语文阅读教学资源才是最大的难题。同时不可否认的是教师在应用绘本开展阅读教学的时候仍旧存在一些误区，例如简单的将绘本作为图画书使用、没有对绘本的思想和价值进行深度的挖掘、过分关注阅读方法指导等，这些都导致了绘本成为了一本和教材一样枯燥的阅读教科书，使得引入绘本阅读的价值丧失掉了。

1.当前绘本在小学低年级阅读教学中的运用现状

笔者通过调研发现，当前很大一部分小学生喜欢故事类型的绘本读物，而这里面所说的故事类型的绘本内容则包括了神话传说、童话故事及人物传记等。当前低年级小学生绘本阅读的时间是不足的，一方面说明了小学生对绘本阅读认识不足，另外一方面也说明了家长和教师对绘本阅读重视不够。学生阅读绘本的时候采取的是专门挑选有趣的地方进行阅读，这就说明了当前低年级小学生并未形成良好的绘本阅读习惯。绘本阅读对低年级小学生有着非常强的吸引力，而图文并茂的绘本材料能够为学生带来不同的体验，使得学生阅读兴趣得以有效的提高。这些都说明了绘本虽然能够大大的促进语文阅读教学，但是当前应用的并不理想。

2.当前绘本在小学低年级阅读教学中存在的问题

2.1 教师的绘本阅读策略存在不足。新课程标准对图文并茂的语文阅读教学提出了要求，而实际上很多教师并未真正的对绘本相关的内容有充分的认识，限于其专业、学历等，教师在实施教学的时候是没有办法将绘本作为语文阅读教学重点的，而学校也没有为教师绘本阅读技能的提高实施针对性的培养，这对于学生绘本阅读支持氛围的营造是非常不利的。很多教师采取绘本阅读策略多是泛读的形式，很多一线教师依据自身对绘本深入理解，而在课上去向学生讲授绘本内容，以自己的理解去代替学生对绘本的体验，该过程则忽视掉了学生对绘本阅读的自主性，也使得儿童阅读兴趣大大丧失掉了。

2.2 将绘本变成了思想教育教材。对于低年级小学生来说绘本能够在其成长中带来独特感悟，绘本就窗外多姿多彩的世界，能够使得学生在打开窗户的时候获得更多的心灵成长。很多一线教师选取的绘本阅读材料都是从教育角度出发而非学生喜欢角度，小学语文教材本身就有着很强的教育性，而一线教师教师在语文阅读课上引入的绘本阅读则使得绘本教育走上了品德教育的道路。例如笔者所看到的很多绘本教学公开课差不多都是以爱为主题的，所体现的内容是非常少和狭窄的，实际上教师应该认识到爱这一主题的绘本教育只是很少的一部分。

2.3 绘本变成了另外一本教材。有很大一部分教师却并未真正的领悟到教材和绘本资料之间的区别，在授课的时候过分的强调绘本当中蕴含的知识点，教学实施中细致性的引导学生去进行绘本的分析、字词的学习，而将绘本当中本身具有的艺术性和趣味性忽略掉了，一部分教师喜欢在绘本阅读教学当中进行统一性的朗读教学和识字教学，而这类教学一旦开展就会导致绘本本身的趣味性被大大的降低，长久下去学生自然就没有办法对绘本产生阅读下去的兴趣。

3.提升绘本在小学语文阅读教学中的作用

3.1 采取师生共读方式的绘本阅读策略。师生共读是指教师采用适当的方法引导学生一起阅读同一绘本。小学低段的学生最喜欢把教师当做是模仿的对象，如果学生知道自己阅读的绘本与教师阅读的是同一绘本的时候，学生就会产生进取的心理，他们会怀着兴奋的心情阅读绘本故事。 师生共读最常采用的方式是递进式设障立疑。在共读过程中，老师主要以提问方式给学生设置障碍，学生越过一个又一个的障碍后，体验到对于绘本阅读的迷恋和渴求。例如，指导阅读《要是你给老鼠吃饼干》时，笔者首先让学生仔细观看封面上的老鼠和饼干，猜想老鼠吃了饼干后，它会做什么？随着故事情节的推进，老鼠吃了饼干后，然后又要了牛奶、手巾、镜子等一系列东西，然后故事又重头开始，老鼠又要求吃一块饼干，不断重复，无限循环。

3.2 绘本阅读应该回归儿童。针对小学低年级的学生在实施绘本阅读教学的时候，需要从学生需求出发，将其作为阅读的出发点，将小学低年级学生的身心发展特点结合在一起，站在学生的思维角度去开展绘本阅读教学。低年级的小学生本身较为活泼，对游戏、色彩艳丽的画面都比较感兴趣，而绘本则是完全符合低年级小学生口味的，教师在低年级语文阅读教学中开展绘本阅读则是使得学生自我内化的而过程，所以作为教师则应该注重培养学生阅读体验，使得阅读向着儿童化的方向发展，低年级的小学生认知上存在一定的局限性，故教师应该是指导者而引导学生进入到绘本阅读中，比如教师在开展《大卫，不可以》绘本阅读中，教师应该让学生先自主阅读，这样就能够给学生一定的时间先去感悟绘本。然后，再让学生们合上绘本谈谈感受和发现。当学生们回答完成之后教师在给予必要的点拨和指导。